中、韩、英三国特殊教师对自闭症儿童教学方法认识的比较研究

王 薇

（杭州师范大学教育学院，浙江 杭州311121）

自闭症（autism），是一种由大脑神经病变引起的神经系统广泛发育障碍性疾病，基本临床特征为三联症，即社会交往障碍、言语发育障碍、兴趣范围狭窄以及刻板、同一的行为方式，主要在3岁前起病［1］.自闭症作为世界疾病中一种尚未被人们完全认识的疾病，其发病率不断升高，因此，对它的关注度无论是国内还是国外都在不断增高，对自闭症的研究也成为特殊教育领域中的一个热门话题.其实，在探索和研究自闭症的过程中，无论是对研究者来说，还是对教育者来说，教育康复都是一个至关重要的研究课题.幼儿教育家蒙台梭利在1898年都灵会议上指出：“特殊儿童存在的缺陷主要是教育的问题，而不是医学的问题.教育康复应该坚持‘医教结合，以教为主’的原则，以儿童发展理论作为理论基础，并通过将特殊儿童发展中的各种表现与正常儿童进行比较，从而获取‘读懂’特殊儿童的钥匙，然后再对其进行有效教育”.这段话不仅告诉我们，教育在特殊儿童康复训练中的地位，更重要的是告诉教育者们，只有掌握了科学有效的教学方法，才能对特殊儿童实施有效教育，从而帮助他们融入社会，走进自然.

自1982年陶国泰教授首次报道4例儿童自闭症后，20多年来，我国自闭症儿童教育康复的研究工作虽然取得了一些成就、经验，但依然存在着家长“读”不懂孩子，教师也“读”不懂孩子等问题.在自闭症儿童的教育康复过程中，用什么样的教学思想做指导，又用什么样的教学方法做手段，是自闭症儿童教育康复的关键.我们讲教育康复首先就是要了解教育对象，自闭症儿童有“一百个孩子一百个样”之说，这就要求教师们能够客观地面对这些孩子，认真的去读懂这些孩子；其次就是使用积极有效的教学方法，教学方法是教师与学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式和手段.与一般教育相比，教学方法的运用在自闭症儿童的教育康复中有着更重大的责任，因为只有方法对了，教育才有意义；只有方法对了，才能真正改善他们的核心症状，所以这就要求教师们能够全面地了解各种教学方法的内容和使用，从而选择最正确、最有效的教学方法进行有效教育.

那么，近年来我国在自闭症儿童教育中，对需要包含的教学领域的强调程度如何？与其它国家相比，在教学方法的了解程度上、使用中会遇到的困难和需要的支援体系上差异性如何？本研究旨在通过对中、韩、英三国特殊教师对自闭症儿童教学方法认识上的调查和比较，希望引起理论研究者和实践工作者的共同关注，为我国各主管部门在今后自闭症儿童教育康复研究工作中进行整体规划，特别是对特殊教育师资的培养规划提供依据；为各个研究机构、康复机构、特殊学校等部门更科学地确定工作思路及为特殊教师们能够进行有效教育提供参考依据，从而促进我国自闭症儿童教育康复理论和实践水平的总体提高.总之，我国对自闭症儿童的教育康复还处在摸索阶段，不仅需要坚持运用辩证唯物主义的思想指导实践，敢于探索、敢于理论和实践的自主创新，更需要吸收并借鉴国外先进的理念和方法，努力探索出一条具有我国特色的自闭症儿童教育康复的新路子.

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

本研究对象分别选择了中国的北京，吉林，江苏，浙江，河南，广东；韩国的首尔，仁川，江原，忠南，大田，庆北，庆南（包括釜山），全南；英国的曼彻斯特，伯明翰，伦敦，爱丁堡，加的夫地区部分特殊学校有教过自闭症儿童教学经验的教师作为研究对象.在中、韩、英三国分别发放了180份、140份和110份，共430份调查问卷，经过整理将其中教龄未满一年教师作答的问卷、没有自闭症儿童教学经历教师作答的问卷及无效问卷全部拿出，最终中国有效问卷99份，韩国有效问卷93份，英国有效问卷73份，共265份调查问卷做最终分析使用.

1.2 研究方法

根据本研究的方向和目的，为了解中、韩、英三国特殊教师在教学现场中，对自闭症儿童所使用的教学方法认识的比较，不仅参考了（1994；2002；2005），Lovannone等（2003）和Stahmer（2007）论文中关于自闭症儿童教学方法的相关内容，而且还结合和考虑了3个国家的国情及对自闭症儿童的教育现状，特殊学校的设置及特殊教师的学历教育、获取知识和培训的途径等问题，经过专家和一线特殊教师的多次修改，设计了本调查问卷.最终本问卷的调查内容包含了依据李克特五级分对称评分法，每个项目的得分1-5分，得分越高表明强调程度和了解程度越高而设定的问项和多项选择题.调查问卷由在职一线有自闭症儿童教学经历的特殊教师独立进行填写.本调查问卷匿名填写，并且除研究之外不作其它任何用途.

1.2.1 预备研究

为了使问卷的内容丰富、可信度高、符合实际，又便于填写，选取了中、韩、英三国有自闭症儿童教学经历的特殊教师共30名为调查对象，进行了预备研究.经过分析，本调查问卷关于1-5得分问项的信度分别为0.803和0.789，而关于多选题的信度是经过与各国专家和一线教师进行讨论和分析，确认可以在三国发放才采用的.因此，本调查问卷是一份可信度较为理想的问卷.

1.2.2 本研究

依据预备研究修改问卷，然后在中、韩、英三国分发，进行本研究调查.

1.2.3 结果分析

最终收集到的调查问卷材料用SPSS20.0进行分析.

1.2.4 调查问卷内容

表1 对特殊教师调查问卷内容表Tab.1 Questionnaire to special education teachers

2 结果与分析

2.1 在制定教学课程内容时，对需要包含的教学领域的认识比较

表2是采用F检验，对中、英、韩三国特殊教师在制定教学课程内容时，需要包含的教学领域的认识上是否存在差异进行比较.从总体结果上看，英国特殊教师对需要包含的教学领域的强调程度要比韩、中两国特殊教师高（F＝6.50，p＜0.01）.而从分支领域结果上看，虽然在“语言与沟通”和“运动”领域上，三国特殊教师之间对需要包含的教学领域的强调程度上没有出现显著差异，但是在“生活自理”（F＝9.80，p＜0.001）、“社会交往”（F＝9.57，p＜0.001）、“认知”（F＝13.16，p＜0.001）和“其它”（F＝9.19，p＜0.001）领域上，三国特殊教师之间对需要包含的教学领域的强调程度上出现了显著差异.

为了详细知道这些差异出现在哪里，又进行了事后检验分析，总体结果是：英国特殊教师（M＝3.15，SD＝0.55）的强调程度高于韩国特殊教师（M＝2.95，SD＝0.43）和中国特殊教师（M＝2.90，SD＝0.41）.“生活自理”领域的结果是：英国特殊教师（M＝3.00，SD＝0.56）的强调程度高于韩国特殊教师（M＝2.69，SD＝0.59）和中国特殊教师（M＝2.63，SD＝0.56）.“社会交往”领域的结果是：英国特殊教师（M＝3.31，SD＝0.61）的强调程度高于韩国特殊教师（M＝2.97，SD＝0.56）和中国特殊教师（M＝2.91，SD＝0.66）.“认识”领域的结果是：英国特殊教师（M＝3.11，SD＝0.60）的强调程度高于韩国特殊教师（M＝2.77，SD＝0.61）和中国特殊教师（M＝2.63，SD＝0.64）.“其它”领域的结果是：英国特殊教师（M＝3.19，SD＝0.59）和中国特殊教师（M＝3.17，SD＝0.50）的强调程度高于韩国特殊教师（M＝2.88，SD＝0.52）.

表2 需要包含的教学领域的认识比较Tab.2 Comparison of the awareness of teaching domains

2.2 对所使用的教学方法的认识比较

表3是采用F检验，对中、英、韩三国特殊教师对自闭症儿童教学中所使用的教学方法的认识上是否存在差异进行比较.从总体结果上看，英、韩两国特殊教师对自闭症儿童教学中所使用教学方法的了解程度要比中国特殊教师高（F＝22.88，p＜0.001）.而从分支领域结果上看，“提高社会交往能力的教学方法”（F＝13.74，p＜0.001）、“提高语言与沟通能力的教学方法”（F＝35.32，p＜0.001）和“减少问题行为的教学方法”（F＝14.69，p＜0.001）上，三国特殊教师之间对自闭症儿童教学中所使用教学方法的了解程度上出现了显著差异.

为了详细了解这些差异出现在哪里，又进行了事后检验分析，总体结果是：英国特殊教师（M＝4.20，SD＝0.63）和韩国特殊教师（M＝3.69，SD＝0.53）的了解程度高于中国特殊教师（M＝3.50，SD＝0.58）.各领域：“提高社会交往能力的教学方法”的结果是：英国特殊教师（M＝4.24，SD＝0.66）和韩国特殊教师（M＝3.84，SD＝0.61）的了解程度高于中国特殊教师（M＝3.77，SD＝0.56）.“提高语言与沟通能力的教学方法”的结果是：英国特殊教师（M＝4.22，SD＝0.67）和韩国特殊教师（M＝3.61，SD＝0.55）的了解程度高于中国特殊教师（M＝3.54，SD＝0.53）.“减少问题行为的教学方法”的结果是：英国特殊教师（M＝4.13，SD＝0.60）和韩国特殊教师（M＝3.56，SD＝0.62）的了解程度高于中国特殊教师（M＝3.76，SD＝0.69）.

表3 对所使用的教学方法的认识比较Tab.3 Comparison of the awareness of teaching methods

2.3 教学方法使用中会遇到的问题的认识比较

表4是采用了多重应答分析，对中、韩、英三国特殊教师对教学方法使用中遇到问题的认识上是否存在差异进行比较.从分析结果上看，中、韩两国特殊教师都认为教学方法在使用中遇到的最大问题是“自闭症儿童的个体差异”（中国：75名，75.8%；韩国：49名，52.7%），而认为最不会遇到的问题是“教师之间不够齐心协力”（中国：5名，5.1%；韩国：9名，9.7%）.相反，英国特殊教师认为教学方法在使用中遇到的最大问题是“教师自己时间不足”（46名，63.0%），最不会遇到的问题是“有关机构不给于大力的支持”（1名，1.4%）.由此分析结果可以出，在自闭症儿童的教学中，特殊教师在使用教学方法时遇到最大的问题上，中、韩两国特殊教师们表现出了相同的观点，而英国特殊教师却表现出了与两国不同的观点.

表4 教学方法在使用中会出现的问题的认识比较Tab.4 Comparison of the awareness of the most pressing issues in relation to using educational methods in teaching %

2.4 进行有效教学所需要支援体系的认识比较

表5是采用了多重应答分析，对中、韩、英三国特殊教师对于自闭症儿童有效教学所需支援体系的认识上是否存在差异进行比较.从分析结果上看，韩国特殊教师认为最需要的支援体系是“与障碍儿童特征相符合的教育设施和设备的支援”，中国特殊教师认为最需要的支援体系是“让老师能够坚持参加与特殊教育相关的进修”，而英国特殊教师认为最需要的支援体系是“对额外医疗服务的资金支援”.由此结果可以看出，由于三国国情和教育政策等方面存在差异，所以特殊教师们在对自闭症儿童进行有效教学所需要的支援体系上会有自己的想法.

表5 进行有效教学所需要的支援体系的认识比较Tab.5 Comparison of the awareness of support system needed in effective teaching %

3 讨 论

3.1 在制定教学课程内容时，对需要包含的教学领域的认识比较

分析结果显示，在制定教学课程内容时，英国特殊教师对需要包含的教学领域强调程度要比韩、中两国特殊教师高.自闭症儿童的特征主要表现在语言和沟通能力不足、行为异常、认知能力和社会交往能力低下等方面，为了能够改善这些核心症状，同时促进智力发展，培养生活自理和独立生活能力，减轻残疾程度，改善生活质量，力争使部分患儿在成年后具有独立学习、工作和生活的能力［2］.因此，在自闭症儿童教育课程内容制定时才会特别强调要紧紧围绕这几大领域展开，并且特殊教师们认为应该形成一个完整的课程体系，这样才能进行有效教学［3］.众所周知，欧美国家在特殊教育领域的发展水平一直都处在世界领先的地位，他们的教育理念和教学方法也一直被其它国家模仿和借鉴.比如韩国，一直都在不断地吸取欧美国家先进的教学理念和方法，并紧紧跟随着世界特殊教育的发展步伐，并且在自闭症儿童教育领域中，也摸索出了一些符合自己国情的教学方法.而中国，这几年对特殊教育的重视度虽然在不断升高，但是与欧美、韩国相比还是有一定差距的.虽然不管是特殊学校还是康复机构，特殊教师在进行自闭症儿童教育课程内容制定时，也强调要包含这几大领域的训练内容，但是从分析结果来看，中国特殊教师的强调程度还是低于英、韩两国的.

3.2 对自闭症儿童教学中所使用教学方法的认识比较

分析结果显示，对自闭症儿童教学中所使用的教学方法认识上，英、韩两国特殊教师的了解程度比中国高.这一结果反映出了两点问题：第一、对自闭症儿童关注度的问题.虽然自闭症儿童的数量在不断增加，但是对他们的关注度韩、英两国特殊教师要比中国高；第二、特殊教师的培养问题.特殊教师是自闭症儿童教育中的灵魂人物，与韩国和英国相比，中国在特殊教师的师资培养上处于相对落后的水平.在韩国和英国，国家和政府对于特殊教师的培养不仅投入了大量的资金，而且还不断的给教师们提供培训和研修机会，让其在培训和研修的过程中不仅能够拓宽自己的知识面，更重要的是给他们提供一个可以相互交流和探讨的平台，从而让他们取长补短.因此，中国在这方面上要多向韩、英两国学习，目前，我国政府和社会对自闭症的注意和重视度还是不够的，很少有资金投入到这一领域，尽管有些机构开展了这项工作，但是由于教师缺乏正规系统的专业知识，缺乏有效的训练方法，因此，大量的自闭症儿童长期得不到早期的、科学有效的教育康复，导致许多自闭症儿童能力得不到提高，身体各项功能得不到有效改善和开发，适应社会生活困难，因此这就需要我国政府和相关部门不仅要不断的给在职特殊教师提供学习平台，而且要鼓励他们能主动、积极地去国外深造，不断充实和完善自己的理论知识，提高自己的实际操作水平.

3.3 对教学方法使用中会遇到问题的认识比较

分析结果显示，对教学方法在使用中遇到问题的认识上，韩、中两国特殊教师都认为教学方法在使用中遇到最大问题是“自闭症儿童的个体差异”.这一结果与［4］和彭双迎［5］的研究结果相似：教师在自闭症儿童的教育过程中，能够准确地把握住每个自闭症儿童的特征是一件十分艰巨的任务.我们都知道，世界上没有两个相同的自闭症儿童，而且由于自闭症成因尚不明确，所以没有特效药物可以治疗.因此，目前对自闭症的治疗仍以特殊教育训练和行为干预为主.这就需要特殊教师不仅能够具备一定的专业知识素养，读懂每一个自闭症儿童，更需要他们能够根据每个儿童的特点，对症下药，找到适合他们的教学方法.相反，英国特殊教师认为教学方法在使用中会遇到的最大问题是“教师自己时间不足”.这一结果与Christina＆Corsello的研究结果相似：自闭症儿童的教育康复是一个长期而且漫长的过程，不仅需要大量的资金投入，更需要在教育过程中能够给特殊教师提供充分的时间进行教学［6］.其实翻阅英国的期刊论文和报道，可以看到很多有关特殊教师反映在教育过程中，由于时间不充分所以导致教学方法无法具体实施的调查结果.总之，自闭症儿童的教育康复是世界级的研究课题，没有万能的办法，但其目的非常明确，就是尽我们最大的努力，与家长携手，促进这些孩子社会化水平的提高.

3.4 进行有效教学所需要支援体系的认识比较

分析结果显示，在自闭症儿童教育教学中，为了能够进行有效的教学，三国特殊教师的想法各不相同.其中，中国特殊教师认为最需要的支援体系是“让教师能够坚持参加与特殊教育相关的进修”，这一结果确实反映出了目前中国特殊教育发展中一个最严重也是最现实的问题：特殊教师师资培养体系不完善.据中国东部、中部和西部15个地区的调查结果显示，有80.5%的特殊教师希望能够多多参与各种特殊教育的培训和研修［7］.因此为了解决该问题，中国不仅需要参考国外有关对师资培养的实施方案，更加需要去摸索出一套符合我国国情的师资培养方案.只有教师的知识和经验丰富了，自闭症儿童的教育才能真正的合理和有效.

4 结 论

对自闭症儿童的认识与教育不是一朝一夕的事情，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”.这不仅需要我们学会借鉴国外优秀的教学方法和教育理念，更需要我们付出长久的努力与汗水，明白只有学会读懂自闭症儿童的心灵，才能找到有效的教育康复方法，只有方向正确了，方法才会有价值.“讲究人性，启动快乐，走出孤独”就是我们在自闭症儿童教育康复这条路上的目标与前进的方向.

［1］王梅，张俊芝.孤独症儿童的教育与康复训练［M］.北京：华夏出版社，2007.

［2］王辉.近年中国孤独症儿童教育康复研究的整体情况与区域性比较［J］.中国特殊教育，2011，130（4）：53-58.

［5］彭双迎.“小组教学”在孤独症儿童康复教育中的应用和思考［J］.中国科学创新导刊，2010，24：184.

［6］Christina，M，Corsello P D.Early Intervention in Autism［J］.Infants in Young Children，2005，18（2）：74-85.