基于卓越计划的大学英语教学评估模式研究

夏侯勤

(安徽工业大学 外国语学院， 安徽 马鞍山 243002)



基于卓越计划的大学英语教学评估模式研究

夏侯勤

(安徽工业大学 外国语学院， 安徽 马鞍山 243002)

摘要：基于卓越计划的大学英语教学评估模式，应依据卓越计划确定的人才培养目标和基本规格，依托现有大学英语教学评估模式，结合大学英语教学的实际，从综合运用能力、自主学习的能力、情感态度评价方面设计出客观可行的标准，并综合运用形成性评价和终结性评价。

关键词：卓越计划；大学英语教学；评估；模式

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。培养卓越工程师的大学英语教学体系必须依托现有大学英语教学评估模式，结合大学英语教学的实际，按照卓越工程师培养计划(以下简称卓越计划)中确定的人才培养目标和基本规格的明确要求，加强管理，坚持标准，保证质量，充分利用有利条件，不断创新，逐步建立具有先进水平和卓越工程师英语教学自身特色、符合人才培养要求、符合社会岗位需求的教学评估新模式。

一、建立基于卓越计划的大学英语教学评估模式的理论依据

教学评估体系对于大学英语教学的实施具有很强的导向性和质量监控作用。Brown对评估所下的定义：“为促进语言教学课程的改革并在其相关机构的范围内评价它的有效性而对一切有意义的信息进行系统的收集和分析”。[1]对于教学评价的原则，闫寒冰提出，应在教学进行前提出预期，使学生对自己要达到的结果有一个明确的认识；评价要基于学生在实际任务中的表现，如：提问能力、寻求答案的能力、合作能力、创新能力等；评价的重点应放在如何使学生的这些能力得到发展和提高，而不仅仅是判断学生的实际能力上。[2]

教学评估既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。对学生学习的评估可分为形成性评估和终结性评估两种。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要。早在1967年，美国哲学家斯克里芬在论及课程改革时第一次提出形成性评估的概念，之后美国教育家布卢姆将形成性评估运用于教育评估实践中，把教育评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。[3]终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。这种考试应以评价学生的英语综合应用能力为主，不仅要对学生的读写译能力进行考核，还要加强对学生听说能力的考核。李雁冰指出，终结性评估在课程实施完成之后进行，主要对阶段性教学成效进行总体评价；形成性评估在教学实施过程中进行，为了搜集授课某阶段的成果和存在的缺陷，发现学生的弱点，以便于下阶段进行适当的教学调整。[4]

二、基于卓越计划的大学英语教学评估内容和标准

(一)评估的内容

基于卓越计划的大学英语教学评估的内容是由培养目标决定的。大学英语课程目的是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使其在今后的工作和社会交往中能有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国经济发展和国际交流的需要。大学英语课程是列入“卓越工程师教育培养计划”的非英语专业本科生的一门公共基础必修课。因此，大学英语教学目的应以传统大学英语课程目的为基础，具备更高的课程目的，即大学英语教学目标是为培养“面向工业界、面向世界、面向未来”、具有一定国际竞争力和合作能力、具备跨文化交际初步能力、适应我国高等工程教育对外开放的优秀工程师后备人才服务。课程任务是为毕业生参与国际交流、赴海内外跨国企业实习、参与中外合作工程教育项目、参与国际工程教育专业认证、成为熟悉外国文化、法律和工程标准的国际化工程师提供必要的外语知识、能力和素质。据此，卓越计划大学英语评估体系要从三个方面对学生进行评价：一是语言综合运用能力，该能力可细化为听、说、读、写、译等五种技能，其中每一种技能又可分为多种微技能。二是运用有效的学习方法、策略和提高自主学习的能力。评价学生能否正确使用学习策略增强自身的学习自主性、独立性及自我调控性。重点评价学生参与国际合作与交流的能力等。评价结果应该是形成性评价与终结性评价的有机结合。形成性评价包括平时活动学生参与记录、投入程度、活动表现等情况；终结性评价以课程期末书面纸质考试为主。三是情感态度评价，教师应通过观察、记录学生在学习中的表现来了解学生在情感态度与价值观等方面的现状和进步。[5]

(二)评估的标准

建立明确的评估标准才能保证评估的客观公正和公平。卓越计划大学英语教学评估体系要建立严格的评估标准。Genesee和Upshur认为：课堂评估要考虑效度、信度、可行性、积极的教学反拨作用等标准。[5]卓越计划大学英语教学评估体系应从结构、内容、标准关联、外在表现等方面进行整体设计。在卓越计划大学英语教学评估体系中，首先要考虑评估内容是否全面，是否具有代表性。包括评估抽样是否足够，是否合理；试卷的编制是否客观全面。其次要充分考虑评估形式、时间、题目难易度、区分度、学生心理生理变化等影响评估信度的因素。另外，卓越计划大学英语教学评估体系应注意评估可行性这一重要因素。“可行性因素”是指评估形式在人力、物力、时间许可范围内所具备的可操作性。最后，要注意该评估体系对教学的反拨作用。卓越计划大学英语教学评估体系要充分分析评估结果，以此不断改进完善该评估体系，使之更好地服务于教学。

三、基于卓越计划的大学英语教学评估模式构建

基于卓越计划的大学英语学习是一个循序渐进、知识逐步积累的过程，单单依靠传统式的期末考试单项成绩，只能够折射出学生对基础语言知识的掌握情况，难以全面评估学生的实际语言应用能力。因此，卓越计划大学英语教学评估模式应从现有大学英语教学评估模式出发，建立多样化的评估体系。具体教学评估方法的选择应根据评估内容的需要。大学英语教学评估内容和标准是多元和综合的，所以其对应的评估工具和方法应该多样化和科学化。尤其要强调形成性评价的作用。只有将形成性评价与终结性评价、定性评价和定量评价有机地结合起来，才能比较客观公正、全面有效地反映学生的学习状况。基于此，卓越计划大学英语课程选择形成性+终结性的教学评价体系，目的是帮助教师和教学管理部门对教与学的过程及结果实施有效的监控，并且对学生的学习质量做出客观的评价。形成性+终结性评价体系从评价学生的语言综合应用能力出发，通过综合学生的多方面表现：如课堂出勤率、课内外的学习表现、课后作业完成情况、网络平台学习情况、平时测验及期末考试等多方面的评价指标，给出该学生该学期的英语最终总评成绩，以此促使学生更加自觉、高效地开展英语学习，充分发挥卓越计划中大学英语评估体系服务教学的作用。

依照《大学英语课程教学要求》，卓越计划大学英语课程教学评估体系主要由两方面构成：形成性评估(占40%)，其中包含网络自主学习(占20%)；终结性评估(占60%)，其中包含口试(10%)。具体评估内容规定如下：

(一)形成性评估

形成性评估的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩做出评价，旨在激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。具体方式是：课堂活动、考勤、课外作业记录、单元测验/阶段性目标检测等占20%；网络自主学习成绩包括网上学习记录、在线单元测试和期末网考，占期末总评成绩的20%。

(二)终结性评估

终结性评估的目的是检测学生语言综合运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。具体方式是：1.终结性评估以课程期末考试为主。课程考试以所学课程内容为依据，注重测试学生的语言综合应用能力。2.卓越计划大学英语各级教学结束后均应安排期末考试，由卓越计划大学英语教学部命题组统一命题，实行教考分离。考试形式分笔试(占50%)和口试(占10%)两种，占总评成绩的60%。3.选修课程考试形式根据课程要求而定，命题由任课教师负责，卓越计划大学英语教学部主任审核。4.学生修完各门课程后均应参加期末考试；学生修完大学英语4后可自行参加国家组织的CET4/CET6水平统考，但所获得的成绩不能代替课程考试成绩，只能以加权记分或奖励学分等方式记入成绩档案。

教学评估还包括对教师的评估，即对其教学过程和教学效果的评估。对教师的评估不能仅仅依据学生的考试成绩，而应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。例如对于网络自主学习教师在线辅导答疑也可实施对教师进行评估，并给与教师课时补贴。具体补贴数额由网络自主学习领导小组根据网管人员提供的教师在线辅导答疑记录，计算工作量。

四、结语

课程评估是卓越计划大学英语教学体系中一个不可或缺的环节，对于完成该课程教学目标至关重要。探索如何从卓越计划大学英语教学目标和传统大学英语教学评估体系出发，建立适合于卓越计划大学英语教学的评估体系势在必行。同时由于卓越计划实施不久，其大学英语教学模式特别是评估模式在今后的教学实践中尚需进一步完善，使之更好地服务于卓越计划大学英语课程教学。

参考文献：

[1]JAMES DEAN BROMN.Theelementsoflanguagecurriculum：Asystematicapproachtoprogramdevelopment[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001：217-242.

[2]彭菁华.基于网络环境的大学英语自主学习教学模式探究[J].成人教育，2010(7)：65-66.

[3]孙娟.大学英语网络自主学习新的评估模式探究[J].辽宁行政学院学报，2010(4)：107-108.

[4]张爱容.大学英语教学多元化评估模式实践研究[J].内江师范学院学报，2012(9)：48-50.

[5]陈望波.试谈建立多维的大学英语教学评估体系[J].南昌高专学报，2008(6)：136-137.

(责任编辑文双全)

AStudyofExcellenceProgramBasedCollegeEnglishTeachingAssessmentMode

XIA-HOUQin

(School of Foreign Languages, AHUT, Ma’anshan 243002, Anhui, China)

Abstract:Excellence Program based college English teaching Assessment mode should start from talent training objectives and basic specification of Excellence Program, depend on present college English teaching assessment mode, consider the practice of college English teaching, design objective and feasible standards concerning comprehensive application ability, autonomous learning skills and emotional attitude evaluation, and comprehensively apply formative and summative evaluations.

Key words:Excellence Program; college English teaching; assessment; mode

中图分类号：H319.1

文献标识码：A

文章编号：1671-9247(2014)06-0095-02

作者简介：夏侯勤(1975- )，男，江西分宜人，安徽工业大学外国语学院讲师。

基金项目：安徽工业大学校级教学研究项目(2013jy47)

收稿日期：2014-03-25