指导性自主学习在基础化学教学中的应用探索

2014-03-20任群翔孙莹莹

卫生职业教育 2014年23期

关键词：指导性学习者化学

任群翔，孙莹莹，封丽，刘波，秦岩

（沈阳医学院，辽宁沈阳 110034）

指导性自主学习在基础化学教学中的应用探索

任群翔，孙莹莹，封丽，刘波，秦岩

（沈阳医学院，辽宁沈阳 110034）

为发挥学生学习自主性，让学生成为学习的主人，由被动学习转变为主动学习，在基础化学教学中引入指导性自主学习，调动学生学习积极性和兴趣，培养学生独立分析和解决问题能力，增强学生合作意识。

指导性自主学习；基础化学；综合能力

基础化学是医学院校一门重要的公共基础课。多年来，基础化学教学一直沿袭传统模式，教师充当知识传授者角色，学生充当观众或听众角色，学生的主要任务是听讲、做笔记，完成课堂作业以巩固所学内容。在这种教学模式下，学生学习的主动性和积极性被抑制，导致思维僵化、行为盲从，严重影响了学生综合能力的提高。美国著名心理学家布鲁纳的目标教学理论、发现法理论认为“知识的获得是一个主动探索的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者”。该理论强调“认知是一个过程，而不是一个结果”，“教一个人某门学科，不是使他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程”。因此要重视学生的主动性学习，让学生自主参与知识获取过程，从中找出规律，探索性地追求知识、掌握知识。基于此，我们提出了“化学教学中指导性自主学习的探究”这一研究课题。所谓“指导性自主学习”，是指在教师指导下充分发挥学生的学习自主性，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，由被动学习转变为主动学习，养成自己学习、思考、探索的习惯。自主性学习强调以学习者为主体，通过学习者独立分析、探索、实践、质疑、创造等方式来实现学习目标[1，2]。

1 实施过程

1.1 宣传和动员阶段

以2013年秋季入学的全体新生为研究对象，开始上课后，向学生讲明本学期基础化学实施指导性自主学习，并说明指导性自主学习的目的、意义、实施方法及具体要求，使学生做好心理准备，引起重视，激发其参与热情，营造自主学习氛围。

1.2 实施办法

教师根据教学大纲要求，用20%的理论课时进行指导性自主学习，选用的内容是实用性较强的“缓冲溶液”和综合性较强的“滴定分析”两章。具体实施：教师课前提出问题，如“缓冲溶液”这章可以从缓冲溶液的定义、作用、组成、缓冲机制、缓冲溶液配制和临床应用等方面提出问题，让学生根据教学内容和教师提出的问题查阅资料，自主学习，10人一组进行小组讨论，并将结果制作成PPT在课堂上演示。随机抽到的小组派一名学生上台讲授，要求讲清知识要点和自己的学习心得，并提出1～2个问题供大家讨论，最后教师有针对性地讲解，对教学活动中的各种信息和问题进行筛选、提炼，对活动的整体状况进行总结评价。一章结束后各小组出一套题，然后交叉考试，交叉评分，这部分成绩和整个自主学习过程中的表现作为形成性考核内容。指导性自主学习要遵循以下原则：（1）主动性原则：坚持学生是学习的主体，教学中充分发挥学生的主观能动性，主动学习，成为学习的主人。（2）整体性原则：要面向全体学生，让所有学生参与到活动中，提高其学习主动性和积极性。（3）目标性原则：指导性自主学习要有明确的目标，只有明确了目标，探究才有方向，学生才会有学习的不竭动力，才能在探究过程中经得起挫折或困难的考验。

1.3 总结报告、问卷调查和访谈

根据活动目标，对活动结果进行评估，撰写对实践有指导意义的实验报告。为调查学生对指导性自主学习的态度和看法，我们设计了包含15个问题的调查问卷：（1）你对开展指导性自主学习有没有兴趣？（2）进行自主学习时有没有遇到困难？（3）进行自主学习遇到困难时你怎么办？（4）在自主学习过程中你与同学合作吗？（5）你所在的自主性学习小组是否能够按计划完成任务？（6）你查找资料的主要途径是什么？（7）自主学习中是否得到老师的指导？（8）通过自主学习你收获了什么？（9）你认为这次活动对你最大的负面影响是什么？（10）你认为这次活动对你最大的正面影响是什么？（11）你对这次活动有什么意见和建议？（12）指导性自主学习是否加强了师生及同学间的学术交流？（13）指导性自主学习是否提高了学习基础化学的兴趣？（14）指导性自主学习是否培养了独立分析和解决问题能力？（15）指导性自主学习是否增强了自主学习能力？问卷调查结果经SPSS 14.0软件统计，以频率分布统计分析，结果以百分数表示。考试结束后每位学生写一份总结和体会，教师随机与学生交谈，了解学生对此项活动的意见。

2 改革成效

2.1 调动了学生学习基础化学的积极性和兴趣，提高了学习效率

问卷调查结果显示，认为指导性自主学习能够提高基础化学学习兴趣的学生占85.10%，说明指导性自主学习激发了学生的学习热情，促使其进入自觉学习、主动汲取知识的状态，学习潜力充分发挥出来。同时，学生通过认真阅读教材、翻阅参考书、上网查资料及制作PPT，学会了积极思考、发现学习重点和难点，学习积极性持续高涨，研究和创新精神大大增强。学生的学习积极性转化为对基础化学的学习兴趣，这样的学习必然比一般的学习更深刻，大大提高了学习效率。

2.2 培养了学生独立分析和解决问题能力

问卷调查结果显示，认为指导性自主学习能培养独立分析和解决问题能力的学生占78.98%。在指导性自主学习中学生凭自己的力量，自觉、主动、独立地进行学习，自主阅读、思考、质疑，自主发现、分析、解决问题；自主总结、概括、纠正、反思，从而掌握知识，发展能力，通过自主学习学生不仅掌握学习内容，而且学会应用该理论分析实际问题，获取更多知识，从而增强自学能力、分析和解决问题能力。

2.3 增强了学生的合作意识和互教互学精神

问卷调查结果显示，认为指导性自主学习能加强师生及同学间学术交流的学生占82.25%。在指导性自主学习中小组讨论切磋的过程也是学生自我反思的过程，在与同学的讨论过程中，学生对他人的学习方法、思维方法有所认识和了解，对自身的不足也更加清楚。实施小组合作学习，可使每个学生参与学习全程，学生间取长补短，互通有无，达到掌握知识的目的。此外，小组合作学习还能培养学生团结协作精神，学生通过小组间交流充分感受团结协作的力量。