国家示范校建设引领的学校专业建设探析

寇桂香

（甘肃省卫生学校，甘肃 兰州 730000）

国家示范校建设引领的学校专业建设探析

寇桂香

（甘肃省卫生学校，甘肃 兰州 730000）

在国家中职示范校建设的良好契机和引领下，我校助产专业建设以“院校合作、课岗对接、能力递进”为指导思想，对人才培养模式、课程体系、师资队伍、实训基地建设进行积极探索与实践，构建了以能力培养为主线、人文素养并举的人才培养方案和基于工作过程的课程体系，打造出一支专兼结合的“双师型”教师队伍，建成集教学、实践、培训于一体的多功能实训中心，为培养高素质应用型助产专业人才夯实基础，有力推动我校助产专业持续发展。

示范校；助产专业；专业建设

1 实施“院校合作、课岗对接、能力递进”人才培养模式，满足社会发展对高素质助产专业人才的需求

调研显示，用人单位需要“上手快、技能熟”的应用型人才，以节省上岗培训时间和费用，降低用人成本。因此，助产专业人才培养必须以助产岗位职业能力和职业素养为标准，以“院校合作、课岗对接、能力递进”为指导思想，引入行业元素，校院共同研讨制定人才培养方案。

（1）校院联合举办助产专业技能竞赛，以竞赛为纽带和平台，行业专家与校内教师就临床常用助产技术进行交流，探讨助产岗位职责、工作内容、工作标准，制定专业核心课程教学标准。同时聘请经验丰富的临床助产士承担核心课程的教学任务，将更多的职业信息注入教学，使理论课堂与临床实践结合，保证教学与临床对接。

（2）开展“早临床、多临床、反复临床”的实践学习，助产专业一、二年级学生每学期增加一周见习，充分利用医院的病人、设备等资源，提升学生专业认知，增强学生学习知识和岗位常用技能训练的主动性，从而体现职业教育的实践特色。

（3）依托校院合作落实“教、学、做一体化”，通过校内实训、课间见习、临床实习3个环节，使学生的职业技能和职业能力在理论与实践的螺旋式上升中得到增强。

2 构建知识、能力、素质“三维度”课程体系，促进学生知识、技能、职业素养协调发展

（1）课程体系改革以调研结果为依据、职业岗位为导向，明确职业岗位与典型工作任务，根据助产工作岗位进行工作任务与职业能力分析，对课程结构、比例权重、内容衔接等方面进行认真推敲，充分考虑学生的兴趣、能力和个性特点，理清课程体系构建思路；同时积极改革教学方法，融“教、学、做”于一体，既让学生获取必需的专业知识、提升职业能力，又让学生通过角色扮演感同身受，培养良好的职业素养，逐步实现课程与岗位对接、内容与任务对接、能力与职业对接。

（2）课程体系改革以“知识、能力、素质”为核心，以“职业素质养成和专业能力培养”为主线，构建包括公共基础课、专业基础课、专业课、选修拓展课四大课程模块的助产专业课程体系；通过课间校内实训、实习前强化实训、临床实习3个实践教学环节，培养学生的职业技能和职业能力；通过人文素养课程、专业课教学中的人文素养渗透以及第二课堂活动3个环节，培养学生职业素质，促进学生知识、技能、职业素养协调发展。

（3）开发校本实训教材。在行业专家参与下，依据相关岗位的具体任务全面分析执业资格考试内容，将岗位工作地点、岗位任务、所需职业能力转化为教学内容，在教材编写中纳入专业新理论、新技术、新方法，力促教材内容、教学与临床实际接轨，保证教学内容职业化，促进学生职业能力的形成。

（4）完善教学资源。建立妇产科护理等核心课程试题库，制作多媒体课件；建设妇产科护理等课程的全国中职示范校护理专业数字化共享资源库，为学生自主学习提供便利。

3 改革核心课程考核评价方式

核心课程考核转变“唯卷唯分”观念，实行以考核知识的应用、技能与能力水平为主，形成性评价与总结性考试结合的评价方式，引导学生明确课程教学目标、巩固所学知识、检验学习效果、掌握主要内容和关键问题、训练和培养应变能力，使考试成为促进学生全面发展的重要措施和手段。

（1）知识考核。课程学习结束后以总结性、闭卷方式进行知识考核。考试内容形式完全与护士执业资格考试接轨，严格考试纪律，出题、阅卷严密、严谨，确保考试的公正性，全面评估学生学习成效。

（2）实践能力考核。包括单项操作能力和综合分析能力考核。根据课程内容与安排，单项操作能力考核主要在实训过程中、实习前集训后完成；综合分析能力考核则在毕业考核中以小组形式，模拟助产工作或临床护理过程，利用典型案例资料和模拟病人，按整体护理程序完成考核。

（3）素质考核。主要为平时的形成性评价，考核内容包括学生平时作业、学习态度、操作中的人文关怀等。

4 “标准化、岗位化、多功能”的实训室建设

在示范校建设的良好契机下，以职场环境标准建成高度仿真、设备先进齐全、满足岗位需求、功能完善的校内实训基地包括多媒体示教室、模拟护士站、模拟普通病房、模拟ICU病房、模拟手术室、妇产科护理实训室、儿科护理实训室、健康评估实训室、急救实训室），供数个班级的学生同时进行操作技能训练，为学生能力递进培养提供保障。结合实训基地实际情况，制定《实训室管理制度》《应急预案》《教学质量管理制度》《使用登记制度》等一系列管理制度，确保实训基地有效运行；编写《各类仪器设备使用操作流程图》《各项技术操作流程图》，以规范学生操作，切实构建融“教、学、做”为一体的教学环境。

5 “专业引领、行业融合”的师资队伍建设

没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。师资队伍建设是内涵发展和示范性中职学校建设的关键环节[2]。

5.1 打造素质结构优良、梯队合理、专兼结合的“双师型”教师队伍

根据专业建设发展与学生职业能力培养需要，制定《学校专业带头人、教学骨干和教学新秀评选、培养和管理办法（试行）》《行业专家聘任管理办法》《双师型教师培养方案》和《教师临床实践进修制度》等制度，采取外引、内培和聘用的方式，打造一支实践、教学、科研能力强的“双师型”教师队伍。同时督促青年教师申报教科研课题，撰写论文，参加教师资格、执业护士或医师资格考试，全面提高教师教学、实践能力，使专业课教师既能上讲台教学又能到临床工作。

5.2 遴选具有行业经历的专业带头人

由以德才兼备、学术水平高、专业实践能力强、具有创新意识和较强社会教学资源整合能力为标准遴选的专业带头人负责专业建设与管理工作，明确专业发展方向，带领团队完成课程改革，引领专业发展。

5.3 培养“高素质、强技术、精理论”的骨干教师

派送专业带头人赴医院、高职院校等进行为期2～6个月的进修培训，着实提高实践技能和教科研水平，带动青年教师成为专业建设骨干。

5.4 遴选、储备行业专家做兼职教师

将兼职教师队伍建设纳入学校教师队伍建设整体规划中，建成一支相对稳定的兼职教师队伍，承担核心课程的教学任务，全程参与课程实训内容及标准制定，实现专职教师与临床教学人员的优势互补。

总之，示范校建设以来，我校秉持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职教理念，大力推行工学结合、校院合作的人才培养模式，尝试构建学校和行业共同教育、管理与培训专门人才的教育模式，探索助产专业课程体系、教学方法、评价标准改革方案，有力推动了助产专业建设与发展。

[1]刘惠，张晋礼.专业建设是示范性高职院校建设的核心[J].机械职业教育，2009，8（15）：21-22.

[2]孙百鸣.示范性高职院校师资队伍建设问题探析[J].黑龙江农业经济职业技术学院学报，2007，12（2）：8-9.

G420

A

1671-1246（2014）23-0030-02专业是学校与社会联系的纽带，是学校适应市场的关键环节和基础，更是学校办学水平和综合实力的集中体现[1]。专业建设是示范校建设的核心，我校助产专业是国家中等职业教育改革发展示范校建设中央财政支持、重点建设的专业，两年来，我们在人才培养模式、课程体系、师资队伍、实训基地建设等方面积极探索与实践，完成预期建设任务，成效显著。本文通过对建设过程及成果的总结，为后续工作提供借鉴和参考，进一步推动本专业建设与职业教育改革。