统揽全局 以赛促教 不断提高教学质量——首届全国高等学校物理基础课程青年教师讲课比赛的思考与体会

王明吉

（东北石油大学，黑龙江 大庆 163318）

当你成为一名教师的时候，当你接受一门课程的讲授任务的时候，我相信每位教师都想把课讲好，都想既让同行专家满意，又让学生叫好．但当你真正站在讲台上的时候，你就会发现，往往事与愿违．自己花了许多时间，用了很多工夫，但学生还是有许多这样、那样的问题和意见，同行们也会指出各种各样的缺点和不足，这既不奇怪，但又必须引起高度重视，更要深入思考问题的原因和症结所在．

2014年由教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会、教育部高等学校物理类专业教学指导委员会和中国物理学会物理教学委员会（以下简称“三委会”）联合举办的首届全国高等学校物理基础课程青年教师讲课比赛，历经各省预赛、各赛区复赛和全国总决赛3个阶段，已于2014年7月21日圆满结束．同志们一致认为，赛事思路新颖、组织严密、程序规范、反响良好、影响广泛、收获颇丰．

笔者有幸亲历了整个赛事，并作为总决赛评委之一，对绝大多数选手的表现备感欣慰，同时自己也受到了很大激励和鞭策．辗转反侧之余，决心书写些许文字，就本次赛事，尤其是如何上好一堂课，谈谈自己的经验和体会，以利赛事创品争优，以助青年同行早日青出于蓝．

1 宏观引领 统揽全局

讲好每一堂课，完成一门课程的讲授任务，需要处理好许多环节，从总体来讲，就是要把握和处理好“宏观”和“细节”两个层面的问题．所谓“宏观”就是一个统揽全局的问题．那么全局是什么？又怎样去统缆呢？可以从以下5个方面来理解．

1．1 认清本门课程的地位和作用

任何一门课程都是教学计划的一部分，都是整个知识结构的一个点，因此，从接受教学任务到真正讲授这门课程期间，就必须认真研究与本课程有关的教学计划，研究与本门课程有关的知识结构，努力认清本门课程在教学计划中的地位和作用，挖掘本门课程在知识结构中、在人才培养中以及在国民经济和社会实践中的重要地位和作用．教师认清了这些内容，并在绪论中，或在以后的授课中，利用各种机会向学生宣传和传递有关信息，不但会提高学生对本门课程的重视程度，也会使学生的学习目的和目标更加明确，学习的积极性和主动性也会大有提高．

1．2 把握课程的主要内容

任何一门课程都不是孤立的，都必然与前面的课程或知识有关，也必然对后面的知识和课程产生影响和作用，因此，作为一名教师必须对与本门课程有关的先修课程和后续课程心中有数．另外，一门课程的内容往往很多，由于学时有限，加之要培养学生的自学能力，因此这些内容不可能全讲，也没必要全讲．作为教师就必须对本课程的内容，乃至整个学科的内容有一个比较全面的了解和把握，弄清哪些内容前面已讲过，哪些内容后面要用到，哪些内容是本课程和本学科的核心，这样你才能在内容取舍上、在重点选择上、在整个讲课脉络的组织上，做到心中有数、运用自如，才能使学生感觉到你不是“照本宣科”，从而增强学生的新鲜感、美感和求知欲．

1．3 洞悉“讲授”的概念

每一位教师，尤其是基础课教师，天天都在给学生们上课．然而，讲课的真正含义是“讲授”，那么什么是讲授？讲授就是教师在消化了教材以后，通过语言和其他辅助手段，使学生对系统的学科内容达到一定教学要求的教学活动．

该定义［1］包含4个方面的内容：第一，教师必须对教材进行彻底消化，不仅要做好第一度消化，更重要的是第二度消化①“二度消化”是讲授学中的重要概念，其主要内容是指将教材以及有关的知识内容，根据实际情况进行重新“理线、解点和找法”，并采用恰当的“点线结构”．其中，第一度消化就是强调教师要对教材乃至本门课程的主要知识内容弄懂和学通；第二度消化是在第一度消化的基础上，结合教学的要求、条件和特点，从教师的角度出发，对自己已学懂、弄通的内容进行进一步的和创造性的理解、加工和发掘，有目的地解决好要求与条件之间，必要性和可能性之间，“抓”与“放”之间，“异”与“同”之间等各种矛盾，为更好地达到讲授的目的而作好准备．；第二，讲授必须用语言来表达．语言的亲切性、及时性和灵活性，是无法取代的．那些全部用电子讲稿并照读的讲课，那些多媒体手段用得不恰当的讲课，都不是真正意义上的“讲授”；第三，讲授的内容必须具有系统性和科学性；第四，讲授要让学生达到一定的教学要求．

1．4 明确“讲授”的目的

明确讲授的目的，才能讲好每一堂课，才能出色地完成教学任务．

讲授的第一个目的就是“让人家好学”．也就是说，教师要让知识变得好懂、好记、好用一些；要让学生在学习过程中少走弯路、保持正确的方向，沿着正确的道路前进．

讲授的第二个目的就是“让人家想学”．也就是说，教师要让知识变得更美、更吸引人；要让学生体会到学习是一种需要、是一种乐趣和享受．此目的实质上是一个“教书育人”的问题．我们常常可以听到这样的论调“课堂纪律不好，出席率不高，是由于学生不想好好学；而学生不想好好学，是他们自己的事，与我们教师没有关系，我们当教师的有什么办法？”从讲授的第二个目的来看，有这种想法的教师是完全错误的．

讲授的第三个目的是“让人家会学”，也就是说，教师要提炼和改组知识，让知识变得更有利于提高能力和改进方法；要帮助学生提高能力和改进方法．

上述3个目的是有机相连的，任何一个解决不好都会影响到另外两个目的的实现．如果上述3个目的都较好地实现了，教师就应该向讲授的终极目的进军，也就是“让人家好（ha｀o）学”．

1．5 牢记“讲授”的任务

任何一个讲授活动都主要涉及“教学内容、教师和学生”3个方面．任何一个教师都时刻面临着“教学内容和学生”两个对象，因此，教师就要处理好两个关系：即“教学内容←→教师”的关系和“教师←→学生”的关系．

显然，这两个关系都是比较复杂的，存在着各种各样的矛盾．为了解决好这些矛盾，处理好各种关系，教师必须在备课、讲课、辅导等授课的全过程中，始终牢记讲授的4大任务，即：消化、表达教材，启发、指导学生自学．

2 明确目的 以赛促改

笔者认为，“三委会”举办这种比赛，并不是要在各校乃至各人之间比出个高低上下，其主要目的是要切实提高对物理基础课程在创新型人才培养中的地位和重要作用的认识．然而，要想实现这一总目标，解决好本次比赛暴露出的部分问题，就应该明确比赛的主要目的，以赛促改．

2．1 切实贯彻执行教学基本要求

比赛中发现，个别教师在抽到某个题目后讲得不好，甚至是不知道本题目应该讲哪些内容．然而，本次比赛的题目全是基本要求中的A类知识点，是必讲内容．之所以出现上述现象，是因为一些院校盲目压缩学时，导致基本要求无法贯彻落实，并且，这还是一种较普遍的现象．因此，本次比赛的目的之一就是督促有关高校尽快按“教指委”的要求，全面贯彻落实教学基本要求．

2．2 平时多下工夫

比赛中发现，许多教师或多或少地存在“入、转、出”不好，“深、广、透”不够，内容取舍不合理，教学设计不理想等问题，这显然是平时工夫不到的表现．本次比赛题目内容非常广泛，随机抽题，准备时间短暂，要想讲好确实十分不易．但是，如果教师在平时上课时就十分注意上述问题的学习、理解和处理，每一堂课都精心准备，努力做到上好每一堂课，竭尽全力提高教学质量，一定会受到学生的广泛欢迎，如此，在比赛时就不会为抽到什么题目而心怀忐忑，甚至耿耿于怀．因此，本次比赛的目的之一就是督促青年教师在平时就要多下工夫，切实提高自身的能力和水平．打铁还需自身硬呀！

2．3 尽早形成自己的讲授风格

就人而言，风格，是一个人内质的外化，是具有独特于其他人的表现．凡是能称为“家”的人，都有自己的风格．一个优秀的教师都有自己的授课风格，无论讲什么，无论在什么时间，什么地点，面对什么群体，都能展现出自己鲜明的特色，给人以明晰的感觉和震撼．本次比赛，尽管绝大多数选手都有很多值得学习的地方，但就讲授风格而言，很难说哪个人形成了什么样的讲课风格，至少是很不明显和明确．因此，本次比赛的目的之一就是督促青年教师尽快形成自己的授课风格，从而达到临危不乱、处变不惊、兵来将挡、水来土掩的无尚境界．

3 把握细节 以赛促教

本次比赛，参赛选手八仙过海、各展风采．然而，在授课的一些细节上还有许多值得深入思考、学习、钻研，以及需要不断完善和改进的地方，有些甚至是需要讲到老、学到老，永无止境．在此，择其一二，以求抛砖引玉，与青年同行们共勉．

3．1 “重、难、简、繁”合理取舍

每一堂课及每个竞赛题目的内容，都有大小、难易、简繁之别，因此，教师就必须根据授课目的、时间、对象及要求等合理取舍．其中，重点和难点的认识和把握最为关键，尽管大家都知道其重要性，但真正做好则十分不易，有时甚至是仁者见仁、智者见智、争论不休．这就要求青年教师，要肯于钻研、勤于思考、主动学习、经常请教，并且要把握各种机会进行交流和讨论．争取做到：共同的认识，了然于胸；争论的地方，了解主流看法，并有自己的观点．

3．2 “入、承、转、出”丝丝入扣

确定了授课内容，就应该对其进行精心组织，力争做到层层深入、丝丝入扣．这其中，“入、承、转、出”最为关键，且往往最容易被忽视．“入”：即是一堂课、一个内容或一个概念的开始、开端或引入，其好坏直接关系到能否立即抓住听众、获得共鸣，既反映了教师的知识面、教学态度、工夫程度、功底深度，也体现出教师的文学素养和组织才能；“承”和“转”：即是一堂课各个内容，或一个内容的不同层面之间的承上启下，承接自然，转入流畅即可获得引领听众、主导思维的良好效果，使人感受到层层深入、丝丝入扣、浑然一体的逻辑美感；“出”：即是一堂课或一个内容的结束或结尾，既要做到前后呼应、回馈主题，又要埋下伏笔，预留想象和思维空间．简单的、八股文和流水账式的小结，并非“出”的真正内涵．

3．3 “图、文、表、例”浑然一体

精心组织了教学内容，就要对其进行充分、有效的表征和表达，经常采用的手段和方法就是“图、文、表、例”．此点大家都清楚，但在实际授课过程中，经常会出现诸如主题表达不清、以理服人不够、事例不典型、图文表搭配不当等问题，严重影响授课效果和质量，以至于前功尽弃．岂不知，“图、文、表、例”只是表征和表达教学内容和主题思想的方法和手段，不能为了“图、文、表、例”而“图、文、表、例”，必须以主题为核心，以物理思想、方法和意义的阐述为宗旨，因需而选，因需而定，从而使人感受到物理学的科学美和一气呵成、浑然一体的整体美．

3．4 “各种教学手段”优化组合

不难看出，上述3部分内容都是课前准备环节，接下来就是课堂授课环节，它既是教师展现和表演的舞台，又是学生升华和雀跃的殿堂．然而，讲授既是一门学问，更是一门艺术．可以说，穷极教师一生，也未必能够达到理想的境界．

要想在短短的几十分钟内，演好课堂教学这一“话剧”，涉及诸如激情四溢、抑扬顿挫、娓娓道来、逻辑性、启发性、趣味性、生动活泼、灵活自如、师生互动等方方面面，这里仅就各种教学手段的优化组合进行简要阐述．

在基础物理教学中，目前常用的教学手段是板书和PPT，以及必要的演示实验和录像等．不难理解，各种教学手段都有自己的优势、特点和缺陷，一种教学手段只适合于表现某些方面的内容，而一种教学内容只适合于某些特定手段来呈现，因此，各种教学手段的使用必须与特定的教学内容和对象相联系，亦即必须进行优化组合，方能充分体现各自的特点和优势，从而充分发挥其作用和效能．例如，以PPT为代表的多媒体教学手段，具有媒体的集成性、信息的多维性和海量性、操作的交互性、教学形式的多样性等特点，其主要优势是信息量大、教学进度快、效率高、形象生动和直观等，比较适合于绪论课、现代物理专题讲座、复习和总结等课程，也适合于不易徒手绘制的图像和照片以及部分要求学生了解且比较好懂的内容等．可以看出PPT并不适合所有教学内容，它不能代替板书、演示实验等其他教学手段，更不能取代教师．绝不能为了多媒体而滥用多媒体，也不能无视多媒体的特点和优势而抵制不用，应该在较充分地了解和掌握多媒体教学的特点和使用原则的基础上，大胆探索和尝试，有目的地积极运用，并要有意识地与其他教学手段有机结合，才能取得良好的教学效果，实现教学过程的最优化．一味PPT、满堂PPT、到处PPT，当然会产生喧宾夺主、缺乏互动、气氛沉闷，丧失教师的主导地位，忽视学生抽象思维能力的培养，学生不适应，专家不认可等不良后果．

4 牢记使命 矢志不渝

教师有“园丁”“蜡烛”“春蚕”“人类灵魂工程师”等许多美丽而高尚的尊称，她的神圣使命永远是“教书、育人”．对教师的最低（或基本）要求应该是：仪态端庄亲切、讲话清晰从容、板书工整得当、条理清晰好记、进度掌握适中、内容正确无误、教材组织合理、前后连贯呼应、主次有所区分、多媒体教学手段有机融合等．教师追求的最高目标是：不是诗人，但要有诗人之气质；不是演员，但要有演员之才能；不是哲人，但要有哲人之思考；不是将军，但要有指挥千军之气概．

就一堂课而言，仅仅几十分钟，似乎不会影响大局．对教师来说，没讲好还有很多机会再讲．但对学生而言，只有一次听课机会，没学好就再没有机会了．一堂课没有讲好，不能证明其他堂次的课都没讲好，或都讲不好．然而，一堂课（尤其是经过准备的）都讲不好，谁又敢相信，你能讲好其他堂次的课呢？

师者，应善“传道、授业、解惑”“授之以鱼，不如授之以渔”“学高为师，身正为范”．望我们全体教师牢记使命，矢志不渝，带着爱心、带着责任走上讲台；带着激情、带着微笑面对学生；用自己的智慧和科学的视角与学生沟通；用自己的才学和高尚的品德感染学生；师、生有机融合，方能使教室变成欢乐的“求是”殿堂！

［1］ 杜和戎．讲授学：让人变得更聪明的学问［M］．北京：华语教学出版社，2007．