高职医学检验专业学生实验关键能力的培养策略

邵红英，付 华，杜 霞，韩志红

（宝鸡职业技术学院医学分院，陕西 宝鸡 721013）

高职医学检验专业学生实验关键能力的培养策略

邵红英，付 华，杜 霞，韩志红

（宝鸡职业技术学院医学分院，陕西 宝鸡 721013）

实验关键能力是医学检验专业学生必需的一种执业能力。针对高职医学检验专业学科特点和学生特征，结合现代职教理念，提出并阐述实验观察能力、操作能力及创新能力3种关键能力的培养策略。

高职；医学检验专业；实验关键能力

高等职业教育的主要任务是为国家和地方社会经济发展培养生产、建设、管理、服务第一线的高端技能型专门人才[1]。高职医学检验专业就是为各级医疗机构、防疫机构、血站、社区或制药企业等培养从事临床检验、卫生检验等工作的技能型人才，而检验医学是现代实验室科学技术与临床医学更高层次的结合，是一门发展迅速、多技术和多学科交叉的综合性很强的医学前沿学科，同时又是一门临床实践性很强的应用学科。笔者认为，培养受社会欢迎的高端技能型医学检验人才，实验观察能力、操作能力和创新能力在高职医学检验专业学生的职业生涯中起着关键作用，因此，把这3种能力称为高职医学检验专业学生必须具备的关键能力。本文就如何培养高职医学检验专业学生3种关键能力作初步探讨。

1 实验观察能力是学生关键能力形成的基础

实验中的观察能力是对实验现象与结果进行定性观察和定量测量的能力，它是正确获得实验结果的一种能力。目前职业院校学生由于在高中阶段受应试教育的影响，重理论、轻实践，普遍观察、动手能力差，而医学检验专业实践性很强，开设的无机化学、有机化学、分析化学、生物化学检验、临床检验等课程实验、实训课时比例均在50%以上，且学生将来的工作岗位是在各级各类实验室，每天面对血细胞计数，细菌形态结构的观察，体液中各种化合物的定性、定量分析等。因此，良好的观察习惯和准确的观察能力是医学检验专业学生学习、工作、执业能力持续发展的基础，观察能力培养是学生实验能力形成的基础。

1.1 创设情景，在实验中有意识地对学生进行观察能力训练

教师应充分利用实验教学的有利条件，积极创设各种有利情景，为学生提供更多的观察机会，让学生进行实验观察能力训练，激发他们观察的兴趣。如在进行血细胞计数及形态观察实验时，先以临床典型病案讨论入手，填写申请报告单，为患者准备并模拟临床采集标本，进行标本处理，学生认真观察镜下不同时期的红细胞形态并计数，把观察到的形态正确地描述出来，认真完成实验报告，模拟临床发放报告单。总之，让学生在真实的情景中开始实验，全身心进入职场状态，感受职场的氛围，这也是职业素养形成的前提[2]。

1.2 严格要求，培养学生良好的观察习惯

良好的观察习惯是学生形成观察能力的基础。提高学生的实验观察能力，需要教师根据不同实验特点，对学生实验观察提出严格规范的要求；同时，教师应结合教学过程，鼓励学生在课内外日常生活中进行广泛观察，养成良好的观察习惯。学生勤于观察的习惯有赖于教师的正确引导，开展有计划、有目的的课外观察活动是培养学生观察能力的一种途径。为此，教师要认真布置一些预习性的课前观察和复习性的课后观察作业，不但要求学生细心观察，还要求他们“想一想”，“看一看”，从而激发学生对实验现象细心观察的浓厚兴趣，养成认真、细致观察的习惯[3]。

1.3 认真仔细，使学生学会科学的观察方法

认真仔细是实验成功的保障。为了提高学生的实验观察能力，教师应教给学生科学、准确、灵活的观察方法，指导学生掌握观察的要领。高职生文化基础相对薄弱，实验实训课存在兴趣不浓、不会观察、不爱动手等现象。为了培养学生认真仔细的实验态度，在教学中，教师应根据不同的实验内容，给学生不同的方法指导，尤其要把人文关怀理念运用到检验教学中，增强学生的责任意识和使命感，同时对观察细致、准确的学生提出做好观察笔记的要求，进一步提高学生观察的敏锐性和有效性，逐步培养学生积累观察结果的习惯。

2 实验操作能力是学生关键能力形成的关键

实验操作能力是指对实验仪器、工具、实验过程等的动手操作能力。职业教育的一个重要环节就是突出学生实践能力培养。实践证明，实验操作能力是在实验操作过程中逐步培养起来的。

2.1 严格要求，使学生掌握规范的实验操作程序

规范的实验操作主要是靠实验、实训课堂的训练形成的，因此，强化实验课堂的培训和管理至关重要。实验前，组织学生参观实验室，让其熟悉实验室工作环境，明确实验室规则，掌握实验室工作流程，端正实验态度，从而积极、认真、严谨地参与每一次实验；实验中，严格要求学生从一点一滴做起，无论是单项基本技能还是综合项目训练，一定让学生先明确操作程序再动手，教师加强巡视，规范指导，注重学生操作情况的反馈；实验后，学生先做小结，教师就学生操作中存在的问题重点讲解并纠错，学生再认真整理实验用物，完成实验报告。可见，严格要求、规范训练才能培养学生规范的操作能力[4]。

2.2 科学管理，培养学生良好的实验操作习惯

长期以来，不规范的实验操作是制约学生实验能力提高的瓶颈。在实验、实训课教学中，教师的示教、指导要规范，学生的操作要规范，考核评价的标准要规范，课堂管理要规范。在学生规范操作的基础上，展开小组间技能比赛，可激发学生练习的兴趣。为了使学生既能反复练习，又不感到厌烦，从而达到熟练操作的程度[5]。教师应对实验进行设计，在基本项目训练的基础上，以典型病案引入，模拟医院检验科进行模块项目的训练，让课堂训练与职业标准对接。正确规范的操作不仅是实验成功和实验安全的需要，也是培养学生良好的实验习惯和实验技能的保证。

2.3 信任学生，培养其独立操作能力

实践证明，开放实验室和增加实验次数对于培养实验操作能力是可行的。首先，在学生明确实验目的和原理、了解仪器性能、掌握实验步骤的基础上，放手让他们自己进行实验操作。其次，还可利用实验室废旧仪器，培养学生的实验能力，学生可运用自己掌握的理论知识设计方案，大胆尝试。这样更有利于学生对实验原理及操作程序的理解和记忆。为弥补学生课堂训练的不足，我们在课余时间开放实验室，从实验室安全管理、试剂配制分装摆放、仪器调试使用、操作训练、实验结束整理等环节入手，把学生分成若干小组，大胆让学生自己管理，自己训练，独立完成实验，大大提高了学生的独立操作能力。

3 实验创新能力是学生关键能力增强的不竭动力

实验创新能力是指学生能综合、灵活地运用所学知识、方法，独立地研究问题，通过创造性的实验设计去验证知识、获得知识和进行探索的能力。实验设计可使探索精神和创新结合在一起，最大限度地培养学生的动手能力、自学能力和创造能力。

3.1 培养质疑习惯，唤醒学生的创新意识

敢于提问、善于提问是培养创新能力的前提。心理学研究表明，每个人都有创新的潜能，但不一定有创新意识。学生的创新意识要靠教师来唤醒。课堂教学的实践表明：只有当学生被设计的课堂情景所感染，或思维进入预定的情景之中时，才能取得预期的效果。因此，教师无论是在教学的整体过程中还是在教学的某些环节上，都应十分重视问题情景的创设，使学生进入“探索者”的角色，以唤醒学生的创新意识，挖掘学生的创新潜能[6]。

3.2 增设探索性实验，挖掘学生的创新潜能

在传统的实验教学模式中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅是旁观者。如果把演示实验改为学生探究实验，教师只在旁边作一些必要的指导，则可以充分调动学生参与的积极性。同时由于学生的知识水平及实验技能参差不齐，实验过程中很容易出现各种与结论不相符的结果，极易引起学生对教材结论的“怀疑”。在进取心的驱使下，为了确认自己的实验结果是否正确，他们必定会反复多次地进行实验，只有当自己进行的实验验证了结论后，才会消除怀疑心理。这种新的教学模式充分发挥了教师的主导作用，突出了学生的主体地位，学生可以更加自由地进行各种自主探索实验，培养了创新能力[7]。

3.3 开展第二课堂活动，拓宽学生创新能力培养途径

第二课堂是培养学生创新能力的重要途径。在第二课堂上教师向学生介绍临床检验最新的科研成果及技术，不仅扩大了学生的知识面，又培养了学生的思维能力、想象能力。此外，第二课堂时间和空间机动灵活、内容丰富多彩，在学生自我管理、自我训练的基础上，邀请行业专家开展专题讲座等活动，可进一步深化课堂教学内容，拓宽学生知识视野。特别是学生通过自己动手准备实验，实验失败后改进，再失败再改进的过程，体会到动手实践的喜悦，形成对知识的执着追求精神和顽强拼搏的毅力，锻炼了经受挫折、失败的能力。

4 结束语

质量是学校的生命线，创新是大学的灵魂。各职业院校在招生规模日益扩大的今天，要正确处理“扩招”与人才培养质量的关系。教育部明确要求，我国高等教育必须尽快实现由规模扩张向内涵式发展过渡，也就是从规模扩张向以提高人才培养质量为目标的内涵式发展模式过渡，这是高等教育内涵式发展的必然要求。高职医学检验专业人才以“培养素质，提高能力，勇于创新”为先导，注重学生实验观察能力、操作能力及创新能力的培养，让学生主动参与实验，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生论，错误让学生析，真正培养学生的创新精神、思维能力和实践能力，使其主动适应区域经济社会发展的需要。

[1]教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见[S].（教职成[2011]12号）.

[2]教育部关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的若干意见[S].（教职成[2011]6号）.

[3]张刚.从高考命题谈物理实验能力的培养[J].实验教学与仪器，2001，18（2）：18-19.

[4]范乃英，侯海鸽，尹贻东，等.分析化学实验教学改革的探索与实践[J].实验室研究与探索，2010（7）：258-261.

[5]褚洪图，苏文斌.对滴定分析实验中不规范操作的归纳及改进措施[J].廊坊师范学院学报：自然科学版，2012（3）：47-50.

[6]白雪飞，郭静玉，庞新跃，等.医学检验专业本科教学改革初探[J].中国教育技术装备，2012（9）：48-50.

[7]樊庆德.高校生物实验课教学存在的问题及对策[J].教育探索，2012（7）：39-40.

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A

1671-1246（2014）03-0097-02