让中职语文课在开放式教学中更精彩

2014-03-19沈勤华

卫生职业教育 2014年3期

关键词：开放式中职语文

沈勤华

（海宁卫生学校，浙江海宁 314400）

让中职语文课在开放式教学中更精彩

沈勤华

（海宁卫生学校，浙江海宁 314400）

新课程背景下中职语文迫切需要开展开放式教学，以突显学生主动参与、探究发现、交流合作的主体性，提高学生的学习兴趣和语文素养。

中职；语文；开放式教学

笔者认为中职生语文学习达到的最高境界是“享受语文”，享受愉悦的学习氛围和多样的学习过程以及体验丰富的学习内容。因此，新课程背景下的中职语文迫切需要开展开放式教学。它应是一种多向、多手段、多角度，变学生被动学习为主动学习的发散型教学模式。通过实施该教学模式可达到语文教学目标的立体多元化、内容的综合生活化、过程的动态化、手段的多样化、思维的发散性、评价的发展性，从而让语文课堂更精彩。

1 开放式教学氛围

心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围[1]。开展开放式中职语文课堂教学，需改变传统的师生、生生关系，努力营造一种民主、平等、轻松、和谐的教学氛围。

根据中职生的性格特点和学习经历，教师首先要充分尊重他们的人格，放下“师道尊严”的架子，尊重、理解、包容学生，让他们体会到被重视、理解。其次，要平等对待所有学生，经常给予鼓励和表扬，让学生产生一种亲近感和信任感，从而拉近距离，建立良好的师生关系，为营造融洽的课堂教学氛围打下基础。再次，要以身作则，率先垂范。教师的一言一行、一举一动都会对学生产生重要的影响，甚至是其人生观、价值观的形成。因此，教师要不断提高自身修养，要求学生做到的，自己必须先做到，这样才更具说服力，起到无声胜有声的作用。中职语文课堂教学只有在这种民主、平等、和谐、愉悦的开放式教学氛围中，才会充分调动学生的积极性，使其大胆思考，不断创新。

2 开放式教学内容

语文来源于生活，生活中处处有语文。新课程背景下语文教学是大语文的教学，强调语文与自然、社会、生活的联系。因此，仅靠一本教材开展教学远远不够，需让语文知识渗透到实际社会生活中，开放中职语文教学内容。正如“语文学习的外延与生活的外延相等”这一警言告诉我们的一样，学生语文能力的提高很大程度上取决于他们在生活中的积累。中职语文教学应以课堂教学为中心，向学生生活的各个领域拓展延伸，缩小课本知识与生活实际的差距，使课堂教学更富趣味性，以提升语文综合素质。例如，在教授老舍的《我的母亲》时，请学生结合自己的实际谈谈自己的感悟，并进行亲情调查，设以下调查项目：（1）你知道妈妈的生日是哪一天吗？（2）母亲节的时候，你给妈妈送过礼物吗？（3）你知道妈妈最大的心愿是什么吗？鼓励学生充分发挥想象力，制作精美卡片并书写温情祝颂语送给妈妈，表现出对妈妈的一片深情。这样引导他们感知社会生活，陶冶情操，为课堂学习语文做了良好的情感铺垫。

3 开放式教学过程

“学生的学习活动是一个自主探索和合作交流的过程。”这就需要教师开放教学过程，既要引导学生独立发现、探索，又要鼓励学生互相合作，学会共享，从而更好地掌握知识，提高能力。因此，中职语文教学要突破课堂教学，使学生在广阔的领域与社会、父母、老师、同学等进行多层面的信息交流，使其语文素养在开放的过程中不断沉淀、逐步提高。

3.1 向课前开放

传统封闭式教学是上课后教师才向学生公布教学内容，使学生在没有相关知识储备时处在被动接受的地位。而开放式教学是课前向学生公布教学内容，学生通过预先查找资料、搜集信息，对新授内容有了充足的了解和准备，课堂教学时学生已有相当的起点，学习时处于主动探索的境界。如在教授《雷雨》时，学生课前从网上欣赏了相关视频片段，对课文的时代背景、人物关系已有所了解，课堂学习时兴趣浓厚。通过向课前开放，学生学习的起点提高了，自学能力提高很快，学习主动性更强了。

3.2 向课后开放

陶行知曾说：“儿童的学习除跟教师学习外，还要跟伙伴学，去图书馆学，向社会与自然学习。”所以，在教材内容学懂后，教师可以引导学生走出教材，走向社会，走进生活，从而激发学生更强烈的求知欲，开阔学生视野。如学了《雨巷》后，教师可让学生课外收集与丁香花有关的诗句；学了《成长》后，让学生说说自己成长过程中遇到的难忘的事情；学了《列夫·托尔斯泰最后的日子》，就推荐学生阅读列夫·托尔斯泰的代表作《复活》……这样，学生由点到面，经过交流与积累形成了一个系统的知识体系；由知之不多到知之甚多，扩大了知识面，既培养了兴趣又发展了潜能。

3.3 向社会开放

中职语文的许多内容与社会生活（所学专业）连接紧密，因此学生学习语言不应仅局限于有限的40分钟，囿于窄小的教室和有限的校园天地，而要引导学生把视野投向未来的职业生涯、丰富的社会生活和广阔的大自然。让他们接触社会、参加社会实践活动，将课堂中学习的语文知识与专业、生活联系起来，将课堂上学到的内容运用到生活中，增强动手能力和主人翁意识，在活动中益智，在观察中体验，在欣赏中悟情，自然有序地学习语文。

4 开放式教学课型

教育部基础教育司副司长朱慕菊在“21世纪中国基础教育课程改革”研讨会上谈到：“倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。”因此，在实施新课程标准时，可应用开放课型活跃课堂气氛，为学生主动、合作学习创设平台。如在语文教学中，尤其在讲授重点和难点时，组织学生互相合作，有利于发挥学生的潜能；另外，学生间相互借鉴、启发，有助于形成立体交互的思维网络。又如，可让学生合作编课本剧在教室演出，教师可尝试把自己的一部分工作交给学生，让学生当小教师等。

遵循以学生发展为本教学理念，从以学生为主体，使学生得到主动、活泼、健康发展的角度出发，探索、形成多元化的开放式教学模式，以利于学生通过亲身体验自行探究知识，自主发展各种能力。

5 开放式教学评价

中职语文教学的评价应是开放、动态、发展、多元的。开放性评价是以促进学生主动发展为目标，把学习的主动权交给学生，在开放的课堂教学中，锻炼学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力[2]。在中职语文课堂教学中，准确合理的评价，能充分调动学生的内在需要，使学生始终保持积极的学习状态。那么如何进行开放式语文教学评价呢？

5.1 以正面鼓励、引导为主

心理学研究表明，每一个学生都希望自己能得到教师的赞赏和呵护，往往师生间的亲和会大大提高学生的学习效率和成绩。如在教授《雨巷》时让一学生朗读自己喜欢的段落或语句，有一位学生读得非常好，吐字清晰，声音动听，此时，教师可满怀赞许地说：“你虽然读的是文字，但我们都领悟了这首诗所表露的情感，你真了不起！”学生听后不禁满心欢喜，信心倍增，还毛遂自荐参加了学校的美文诵读比赛。