流程教学法在药剂学课堂教学中的实践与思考

张 华，陈 文，李 乐，韩 博，姚新成，祝世发

（石河子大学药学院，新疆 石河子 832002）

流程教学法在药剂学课堂教学中的实践与思考

张 华，陈 文，李 乐，韩 博，姚新成，祝世发

（石河子大学药学院，新疆 石河子 832002）

提炼出药剂学讲授内容的逻辑结构，并把它们绘制成思维流程图用于药剂学课堂教学中，以调整学生的逻辑思维，发挥学生的联想能力，培养学生解决问题和自学能力，从而促进学生整体素质的提高。

流程教学法；药剂学；课堂教学

药剂学是我校精品课程之一，是药学领域重要的组成部分，也是各类晋升及资格考试的必考科目，如国家执业药师（中药学）资格考试、主管药师资格考试等。由于药剂学具有内容多而散，叙述性、记忆性强，易听懂，但难以系统掌握等特点，导致学生考试成绩不理想。在多年的教学实践中，笔者探索出药剂学流程教学法，经在不同层次（本科、专科）学生中尝试，收到良好的教学效果。本文对这一教学方法的特点及教学效果进行总结。

流程药剂学，即采用各种剂型的制备流程来系统掌握药剂学的内容[1]。药剂学流程教学法有别于传统的药剂学教学方法，其突出特点是将药剂学的所有内容整合成为药物剂型的制备流程，犹如一条线，把零散的珠子串起来，使学生对药剂学内容有清晰的思路，沿着剂型的制备流程，非常容易地掌握各种剂型的学习内容，学习药剂学也不再是死读硬记[2]。通过将药剂学的所有内容整合进药物剂型的制备流程中，使学生对药剂学内容有清晰的思路。流程教学法的核心是图表的编制，特点是将零散的知识系统化、连贯化的同时统领整章内容，便于学生对知识的掌握和灵活运用。

1 药剂学中的思维流程

药剂学具有知识点多且分散，每章之间联系性不强，不容易记忆的特点。采用流程教学法，将药剂学所有内容整合为药物剂型的制备流程，根据流程的每一步骤叙述相关内容，将各知识点有机地串联起来，增强了知识的系统性和逻辑性，同时促进了学生对已学相关内容的联想，从而快速理解新知识，巩固旧知识，大大提高学习效率。

因此，笔者产生将流程图运用于药剂学教学中的构想。流程图根据剂型制备工艺流程对内容进行编排，是药剂学教学中最为常用的一种知识体系图。根据流程图讲解课堂内容，层层紧扣，将知识点有机地联系起来，增强了教学的系统性与逻辑性，促进了学生对相关内容的联想。构建流程图可以让学生快捷地抓住制剂技术的核心问题，清楚地看到药剂学的系统性，从而寻求解决问题的办法。教师对学生进行的教学活动主要是让学生学会使用基本理论和基本技术，不仅局限于某学科知识的传授，更重要的是教学生掌握逻辑思维的方法。思维是由问题引起的，没有要解决的问题，思维就不可能发生和进行。教师要让学生不仅知道这是什么、那是什么，知道如何通过现象找出因果关系，而且要知道达到预定目的应该采取什么措施。例如，乳剂的不稳定性表现在哪些方面，影响乳剂稳定性的因素有哪些，针对这些影响因素应采用哪些方法增加乳剂的稳定性。再如，片剂压片，保证其具有符合质量要求的片重差异，首先想到的应是测定压片前颗粒的流动性。这种有助于认识事物的内在联系和客观规律、提高分析和解决实际问题能力的方法，能激发学生强烈的求知欲，从而让学生感到学习药剂学不再困难。

2 药剂学流程教学法的实施

2.1 编制药剂学流程讲义

编制药剂学流程讲义是实施流程教学法的基本条件。把药剂学按制剂类型划分为若干个大部分，每个大部分按学时安排划分为几个小部分，各小部分中的知识点用简洁的文字、图片或表格表示，关联的知识点用带有箭头和标号的流程线连接起来，构成流程图。几个小部分的流程图组成一个大部分的知识结构流程网。流程网体现各知识点之间的纵横关系：纵向表示程序关系、派生关系、因果关系，横向则表示并列关系、比较关系、条件关系。流程线上的箭头或标号指示各知识点循序渐进的方向。知识结构作为流程网上的主结点，支撑流程网的主体骨架；知识点作为流程网上的分结点，形成流程网的细胞群。由此可见，流程网实际上是一个系统连贯、推理清晰、直观形象的平面逻辑关系网。根据流程网中主结点和分结点作用与地位的不同，将流程图分为3类。（1）目标图，指出主结点在骨架中的位置、作用、功能及应达到的目的和完成的任务，是学生萌发求知欲的起源之一。（2）知识图，由问题的提出、矛盾的所在，引出解决问题的主导思想、方案论证、理论依据，从而导出知识点的概念、原理、方法、本质、个性与共性，深入浅出。（3）综合图，排列为实现目标所需要的基本概念、原理和方案，概括各知识点之间的纵横关系，引申出新的目标，是学生学习药剂学的加油站。简洁的流程图有利于学生在较短的时间内识记更多的知识。

2.2 教学活动

思维流程图将纷繁的药剂学知识点理出了头绪，找到了规律，确定了核心，可谓纲举目张。教师研究教学大纲和教材，提炼出讲授内容的逻辑结构，把它们绘制成思维流程图，汇编成药剂学流程讲义，并根据教学要求，利用药剂学流程讲义备课，安排教案。思维流程图的结构，决定了它适用于模块式教育。因此，根据不同专业的需求和学生理论基础的差异，正确处理理论知识继承和更新的关系，将各流程图进行不同的组合，对各知识点进行精讲、略讲、选讲等处理，可达到因材施教、各取所需的目的。

课堂上，大型流程图可用幻灯机给出，小型流程图可画在黑板上。教师按照流程线进行讲解或板书时，应用不同的色笔标注思维流程线，用不同的几何图形、标记符号标注概念、分析对象，并根据学生的理解程度和反馈，及时调整教学内容和进度，以激活学生的思维，使其按预定的流程延伸。为了解决上课时学生需同时听、看、写、想的矛盾，提高思维和识记的效能，可让学生人手一份药剂学流程讲义。这样，学生在听讲时，仅需随教师的讲授在流程图空白处做简要的标记和补充说明。

学生利用药剂学流程讲义课前预习、课后复习、做作业、做总结，也可根据个人的学习情况，自己绘制总结性思维流程图。学生对知识的理解程度越深，识记就越快、越准；所学的知识越系统，逻辑加工的水平越高，知识就越容易被提取和灵活应用；所学的知识越符合实际需要，就越能增强学生学习的兴趣和信心。

2.3 教学效果

思维流程图简明扼要、结构清晰，易于接受。在进行实验性教学过程中，学生普遍反映，模拟电路相比其他专业课的学习不那么令人望而生畏了，而且能较好地调整学习心态。

有了药剂学流程讲义，学生从繁琐的笔记中解脱了出来，可以借余力随堂消化所学知识。我们采用流程教学法进行了两轮教学，并对接受此教学法的2009级及2010级学生就教学效果进行了书面调查。结果表明，学生对思维流程教学法有着极大的兴趣，并希望其他学科也采用此法。学生在调查问卷中写道：流程教学法是一种思维的模式，一种学习的捷径；流程教学法使我们对药剂学这门课程有了系统的掌握，增强了我们学习药剂学的兴趣和信心。

3 结束语

教师的责任不仅是把该学科的全部理论传授给学生，还应把着眼点放在应用上。流程教学法利用流程图的逻辑性、直观性，简明扼要地把需要重点掌握的知识表现出来，其优越性是显而易见的。一方面，便于营造一个轻松的课堂氛围，调动学生学习的积极性，有利于发挥学生的联想能力，提高学生的思维和综合能力，培养学生解决问题和自学能力。另一方面，师生从大量的板书和记笔记中解脱出来，及时进行思维交流和习题演练，提高了教学质量，加快了教学进程。笔者在药剂学教学中尝试采用流程教学法，取得了一些成功的经验，今后将不断优化该方法，使药剂学教学质量再上新台阶。

[1]龙晓英.流程药剂学[M].北京：中国医药科技出版社，2003.

[2]龙晓英，杨帆，易军.药剂学流程教学法探讨[J].药学教育，2004，20（2）：30-32.

G424.1

B

1671-1246（2014）03-0040-02

注：本文系石河子大学教育教学改革立项项目（JG-2012-080）