创新方法 提高中职病理学实验教学质量

王红莹

（玉林市卫生学校，广西 玉林 537000）

创新方法 提高中职病理学实验教学质量

王红莹

（玉林市卫生学校，广西 玉林 537000）

针对中职病理学实验教学现状，总结多年教学经验，从学生管理、实验准备、教学方法、考核评价几方面进行改革创新，以有效提高病理学实验教学质量。

中职；病理学；实验教学

病理学是一门研究疾病的病因、发病机制、病理改变及转归的医学基础学科。其在基础学科和临床学科之间起着十分重要的桥梁作用[1]。笔者针对当前中职病理学实验教学存在的问题进行改革创新，取得一定成效。

1 病理学实验教学现状

1.1 学生情况

目前进入我校就读的中职生已经不需要中考成绩，报名后基本都能录取。由于入学门槛低，生源质量较差，学生学习态度不佳，学习目的不明确，缺乏主动学习意愿，自我控制和自学能力较差。

1.2 教学方法

病理学实验课传统教学模式是教师讲解—学生观察—小结，这种方式以教师为中心，以知识为本位，学生处于被动学习状态，难以激发学生的学习热情和积极性，这与如今的学情不相适应，因此急需改革病理学实验教学方法，以提高教学质量。

1.3 教学评价

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是研究教师的教和学生的学的价值的过程，一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价[2]。多年来病理学实验课一直沿用传统的评价模式，一般是在实验课结束前对本次课内容进行总结后即结束，不对学生进行实验考核，也不布置课后练习，由于缺乏有效的教学评价机制，无法了解学生每次实验课的学习效果及其学习能力，所以难以评价病理学实验课教学质量。

2 病理学实验教学创新

2.1 加强学生管理

俗话说，国有国法，家有家规。一个集体首先要有严明的纪律，使成员行为有章可循，有法可依。实验室严明的规章制度有利于学生形成良好的行为规范。首先上实验课前各班班委负责检查学生的仪容仪表，看着装是否整齐、干净，记录好每次课迟到、早退、旷课学生名单；其次严禁学生实验课上玩手机，要求将手机放在指定地方，由专人负责保管。教师把学生的课堂表现成绩作为平时成绩，让学生从内心对医学知识产生敬仰之情，真正用心去学习、去思考。

2.2 创新实验准备工作

以往实验准备均由教师完成，学生不参与。为提高学生参与意识，在实验课前随机抽取几个学生做实验准备工作，以激发学生的求知欲。为了做好实验准备工作，学生会刻意预习课本知识。比如“组织、细胞的适应、损伤和修复”实验，要求学生准确无误地从标本陈列柜中拿出标本。以前为了工作方便，笔者事先会按系统、章节分类摆好标本，让学生容易找到所需标本。现在为了考查学生对课本知识的掌握程度，笔者把标本打乱，学生通过辨认拿取标本，在显微镜下寻找病理切片的病变细胞。在整个实验准备过程中，学生是参与者而非听众或旁观者，激发了其学习病理学的热情，提高了其学习病理学的兴趣。

2.3 采用以学生为中心的教学方法

改革以教师为中心的教学方法，根据不同教学内容探索以学生为中心的教学方法。（1）案例分析法。这种方法是把实际工作中出现的问题作为案例，交给受训学员研究分析，培养学员们的分析能力、判断能力、解决问题及执行业务能力的培训方法[3]。课堂上列举临床典型案例让学生分析思考，一般一个案例能反映特定章节的重点难点，其病理变化大多能覆盖该次实验的主要内容。例如讲授肝脏疾病时，教师提供如下案例：某患者，慢性肝炎十余年，而后出现黄疸、腹水。体格检查时发现肝掌、蜘蛛痣、腹壁静脉曲张、脾肿大等症状；进行治疗后，近日出现肝区疼痛、急剧消瘦等症状。通过讨论案例，学生不仅将肝炎—肝硬化—肝癌的发生发展、临床表现融会贯通，还能将学过的基础医学知识、临床医学知识有机结合起来；不仅复习了理论知识，还加深了对知识的理解，更重要的是提高了学生学习病理学的热情，学生通过查阅资料、思考，培养了自主学习能力。（2）分组讨论法。把学生分成若干个小组，在病理学实验教学中，为学生安排一次典型病例的课堂讨论。先让学生分组讨论，对病例中出现的症状、体征用所学理论给予解释和分析，然后得出诊断。最后教师作小结，指出学生分析讨论以及得出诊断的正确与否。通过对病例的讨论，培养了学生分析、解决问题能力，同时学生在小组讨论中分析病例，大胆说出自己的观点，无形中培养了其自主学习、勤于思考的习惯，而教师对回答正确的学生及时给予表扬，大大增强了学生的自信心。自信是迈向成功的第一步。学生有了自信心，自然会对病理学产生浓厚的学习兴趣。

2.4 探索有效的评价方法

我们积极探索有效的评价方法，具体做法如下：（1）学习态度评价。由教师对学生在实验准备过程和实验课的态度与表现进行评价。（2）学生自我评价。学生对自己的课堂表现进行评分并写出评语。（3）知识考核。①课堂提问。教师针对本次课内容设计几个问题，通过学生对问题回答的情况给予评分。②问题测验。课前教师对本次课授课内容设置测验题目，实验结束后即进行测评。（4）小组评价。根据中职生年龄特点和知识水平，小组评价方法形式多样、生动活泼。通过以上4方面对学生进行综合评价，极大地促进了学生的学习。

改革病理学实验教学后，病理学实验课有了很大改观，学生无论是课堂纪律还是学习态度都发生了改变，学习效率明显提高，学生由以前的被动学习变为主动学习，积极参与课堂教学活动，整个实验课学生兴趣盎然。

[1]王建中，贺平泽.病理学基础[M].2版.北京：科学出版社，2007.

[2]韩震林.病理学教学的改革及其实践研究[J].卫生职业教育，2004，22（16）：72-73.

[3]郭乔楠，陈意生.病理学实验课教学质量影响因素分析[J].局解手术学杂志，2004，13（2）：111-112.

G424.31

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1671-1246（2014）17-0097-02