高校学风建设视阈下医学生考试作弊现象的审视与治理——以丽水某医学院为例

吴庆红

（丽水学院医学院，浙江 丽水 323000）

高校学风建设视阈下医学生考试作弊现象的审视与治理
——以丽水某医学院为例

吴庆红

（丽水学院医学院，浙江 丽水 323000）

医学生毕业后一般从事治病救人的工作，需要具备扎实的医学知识，而考试是检验其医学知识掌握程度的重要手段之一。近年来国内大学生考试作弊现象日益严重，引起了社会的广泛关注。本文从高校学风建设的视角谈医学生考试作弊问题的治理，以构建学风建设的长效机制，做好学生心理健康的维护和心理保健工作，引导医学生做好职业生涯规划等方面为切入点，以期有效遏制医学生考试作弊风气，并为医学院校大学生考试作弊现象治理提供依据。

高校；学风建设；医学生；考试作弊

考试作弊是伴随考试而出现的一种社会现象。考试作弊这一不良风气最早可以追溯到隋唐科举制的产生，也有研究指出考试作弊从南宋时期就开始滋生[1]。近年来，随着高校扩招，大学教育由精英教育向大众教育转化，导致医学院校学生各方面素质参差不齐，医学生考试作弊现象越来越严重，作弊手段除传统的携带纸条、代考等外，还出现了高科技的通信手段[2，3]。这不仅对医学生的医德培养十分不利，而且学生考试屡屡作弊，势必会对医学知识掌握不佳，从而影响学校声誉[4]，对医疗事业产生负面影响。

目前，对大学生考试作弊现象的研究较多，笔者以“大学生考试作弊”为检索词，在CNKI共检索到2000年以来的相关文献416篇，其中学位论文5篇。在同样条件范围内，“医学生考试作弊”仅检索到5篇论文，且多数从经验和思辨的角度对当前医学生考试作弊的方式、原因进行分析，对策或建议更多地停留在理论层面，实证研究较少涉及。本文以丽水某医学院（以下简称L学院）为例，以学风建设为切入点，运用实证研究方法对L学院医学生作弊现象的治理进行研究。

1 医学生考试作弊现象分析

从社会大环境来看，浮躁之风和追求功利的心态扩展到考试领域就衍生了考试的群体作弊和个人作弊行为。高考的集体作弊在这几年层出不穷，比如湖南嘉禾、山东曹县、陕西南郑等[5]。在职称英语、成人高考、自学考试中，作弊现象更是严重到人所皆知的地步。社会不正之风折射到高校，就是大学生考试作弊现象。从学校学风建设的小环境来看，教师的不当引导，学校对学生的评价机制存在缺陷，学生为了毕业后的就业，参与各种考证和兼职占用了大量时间，导致其对学业无暇顾及，于是产生在考试中作弊以求通过的侥幸心理并付诸于实践。

根据L学院2012年度学生违纪档案材料可知，该学年共处理5起医学生考试作弊事件（根据《L学院关于考试违规行为认定的规定》）。全院当年医学生数1061人，考试作弊率约为0.5%。与此同时，笔者在L学院展开了一项问卷调查，调查对象为所有在校学生。共发放问卷805份，回收有效问卷791份，有效回收率为98.3%。结果显示，L学院医学生坦诚自己曾考试作弊的占5.3%。通常来说，自我承认不端行为的比例低于实际发生的比例。因此，L学院有考试作弊经历的学生比例应高于5.3%。从学院处理的考试作弊事件数来看，学生作弊行为似乎还谈不上严重和普遍，但从问卷调查结果来看，学生考试作弊现象不容乐观，与北京某高校调查结果相似[6]，应引起足够重视。

2 医学生考试作弊问题的治理

2003年教育部办公厅下发的《采取切实有效措施，坚决刹住高等学校考试作弊歪风的紧急通知》（教电[2003]504号）明确指出：“考试作弊不仅破坏了考试公平、公正的原则，而且破坏了学校正常的教学秩序，败坏了学校的良好学风，损害了我国高等教育的形象。”笔者认为遏制医学生考试作弊，需要从构建学风建设的长效机制，做好学生心理健康的维护和心理保健工作，引导医学生做好职业生涯规划等几方面着手。

2.1 构建学风建设的长效机制

（1）对于学风建设，各高校都很重视，并取得了很大成效，但由于大学生目标不明确、学习动力不足等问题仍然存在，高校学风建设任重而道远，L学院也面临同样的问题。构建学风建设长效机制，关键是以良好的体制引导学风，让学风建设有制度保障。如L学院制定了《L学院学风建设实施意见》，成立了学风建设领导小组。在实践中，真正将学风建设与教学工作、党建工作有机结合起来，将教师的育人之风与教辅和后勤人员的助学服务之风以及学生的探索求学之风融为一体，营造出良好的育人氛围。在此基础上建立教职工全员参与、全程指导、全方位管理的学风建设长效机制。

（2）帮助学生明确学风建设的目标，端正学习态度，激发其学习动力和热情。L学院每学年初指导各年级、各专业学生在学习纪律、学习成绩、考试及格率、违纪率以及英语、计算机考级通过率等方面制订计划，制定《班级年度学风建设目标》《个人年度学习目标》，并贴栏公示，接受监督。年度结束时，将目标实现情况作为班级评优、学生评先的重要依据之一，以有效激励学生学习。

（3）分层分级开展学风教育，提高学生“有所为”和“有所不为”的意识。新生入学之际即邀请教务科教师、学生科辅导员举办“学生综测分认定”“创新创业活动学分认定”“学籍管理学位条例教育”“校规校纪及制度教育”等专题教育活动，组织《学生手册》考试，使新生入学即了解学校的相关规章制度，特别是考试违纪的相关规定。同时，结合学院专业特点，动员大二及以上年级学生参加本年度各系部举办的各主干课程专业知识技能竞赛，包括临床救护大赛、口腔技能大赛、护理技能大赛，以有效检验学生的专业知识和操作技能，激发学生的学习兴趣，促进学风建设。

（4）严格学习制度、考试制度的执行，增强学生日常学习管理的有效性。学生科每周安排教师值班，不定期检查迟到学生，并及时通报批评。同时根据不同年级学生的学习特点，要求大一学生集中晚自习，由学生会纪检部负责考勤和维护晚自习纪律；大二及以上年级自由选择晚自习地点，由学生科教师连同分管学生工作的副书记轮流值班，每周不定时下寝室检查学生学习情况，针对上网玩游戏、看影视剧等现象，以批评教育为主，引导学生认识到大学学习的重要性，增强其自我管理的有效性。开展考风考纪教育，在期中、期末考试前后，大学生四、六级英语考试期间通过“考风考纪宣传栏”“违纪案例警示栏”以及班级主题班会、学生干部专题教育会等形式加强考试纪律的宣传和违纪案例通报，以提高教育的实效性。

（5）开展“学风建设先进班级和先进个人”“医典人物科研之星、志愿服务之星”等评选活动，用榜样的力量带动学风建设。通过宣传学生中的先进人物和事迹，带动更多的学生向更高的目标努力。

（6）开展“大学生推荐阅读书目”活动，提高学生综合素质。为营造良好的学习氛围，在师生中开展“大学生推荐阅读书目”活动，收集各班级、团支部及教师推荐的人文、哲学、历史、心理、专业书籍等阅读书目200余册。经学生科、分团委组织筛选，先期确定了30本书目推荐阅读，并开展读书沙龙活动，为学生营造良好的学习氛围，使学生在活动中进一步认清自我，完善自我。同时开拓学生的视野，引导学生将精力和时间运用到学习中来，提高学生综合素质。

（7）将学风建设融入专题讲座、团体辅导和结队帮扶中。通过这些方式，帮助学业困难学生掌握学习方法，提高学习效率。在新生适应性教育中融入大学学习特点和学习方法等内容的介绍，帮助学生了解大学学习特点，特别是医学专业与高中学习的不同点。另外针对大二及以上年级学生挂科现象，采取团体辅导和结队帮扶措施。团体辅导固定时间和地点，每周二和周四晚安排品学兼优的学生值班，帮助学习困难学生解决学习中的困难。结队帮扶主要针对学习困难并提出帮扶要求的学生，由品学兼优的学生党员、入党积极分子、学生干部结队帮扶。

2.2 做好学生心理健康的维护和心理保健工作

医学生存在逃课，上课看课外书、玩手机、睡觉等问题，考试作弊行为也时有发生。要解决这些问题，需要学生以最佳心理状态面对学习和考试。如L学院通过对因抑郁等心理问题而导致学业困难的学生采取结队帮扶措施，使帮扶对象情绪稳定，学习状态好转。同时针对部分学生考试焦虑、恐惧等心理问题，开展“你的心思我最懂”考前心理沙龙活动，引导学生通过自我鼓励、积极自我暗示、中等强度的有氧运动、适当放松训练，科学用脑、利用生物节律安排复习、合理营养、劳逸结合的方法，必要时采取咨询求助、合理用药等心理保健方法，以达到最佳心理状态。

2.3 引导医学生做好职业生涯规划

近年来，医患关系的紧张让有相对明确就业目标的部分医学生开始怀疑自己的就业方向，他们会花更多的时间寻找新的就业方向，应对各种资格证考试，对检验学业水平的考试多会应付了事，导致考试作弊现象层出不穷。而职业生涯规划可以说是一剂解决医学生考试作弊问题的良方。首先，通过职业生涯规划，医学生可以了解社会需求，准确定位自己的职业目标。其次，目标确定了，医学生就会有为之奋斗的动力和方向，无所事事的现象就会减少甚至消失，考试作弊行为也会减少。如L学院积极引导医学生参加学校和省里组织的大学生职业生涯规划活动，并取得了良好成效。

总之，L学院开展学风建设活动一年来，带动了良好考风考纪的形成。2013年度，L学院处理考试作弊事件零起，再次问卷调查显示，承认自己有考试作弊行为的学生下降至2.3%。

[1]刘德纯，张庆云.我国医学考试的起源与发展[J].中华医学教育杂志，2006，26（2）：87-89.

[2]姜凤萍.大学生考试作弊现象的实证研究[J].华中师范大学学报：人文社会科学版，2011（12）：186-188.

[3]运怀英，崔博.大学生考试作弊现象的调查与研究[J].中国高等医学教育，2008（7）：40-43.

[4]石志建，葛伟，葛超.大学生考试作弊的影响及对策分析[J].河北农业科学，2011，15（12）：87-88，91.

[5]赵世龙.调查中国——新闻背后的故事[M].北京：中国方正出版社，2004.

[6]王林，李奇.教学管理视角下的大学生考试作弊成因探析[J].高校教育管理，2013，7（4）：72-73.

G424.74

A

1671-1246（2014）17-0036-02