中等卫生职业学校新教师培训工作探讨

曲永松，于全勇

（莱阳卫生学校，山东 莱阳 265200）

中等卫生职业学校新教师培训工作探讨

曲永松，于全勇

（莱阳卫生学校，山东 莱阳 265200）

选取山东省5所中等卫生职业学校对新教师队伍现状进行调查，总结近几年新教师培训经验，以期为其他同类学校新教师培训提供借鉴。

中等卫生职业学校；新教师；培训

建设一支政治素质高、业务能力强的师资队伍，是提高教学质量的关键，而优秀师资队伍建设必须从新教师培训抓起。因此，加强新教师培训，提高新教师职业素养，是中等卫生职业学校师资队伍建设的重要内容。

1 中等卫生职业学校新教师队伍现状

近年来，随着国家对职业教育支持力度的不断加大和国家医药卫生利好政策的出台，卫生类职业教育迎来了发展的“春天”。中等卫生职业学校招生人数不断增加，随之而来的是大批新教师入职。笔者通过对山东省5所中等卫生职业学校进行调查发现，多数新教师来自非师范院校。在被调查的195名新教师中，有164人毕业于非师范院校，占84.1%，来自师范院校者仅占15.9%。非师范院校毕业生没有接受过正规的师范类专业教育，没有足够的教育学知识，对教学的认识局限于感性认识，缺乏教育学、教学心理学的基本理论、基本知识，不懂教学法，对教学规律也不甚了解，更不懂得如何根据教学大纲的要求，通过有序组织课堂教学、合理安排教学内容，深入浅出地讲好一门课，把自己所掌握的知识和书本上的知识恰到好处地传授给学生[1，2]。他们教学技能欠缺，在课堂教学中经常采用的教学方法是讲授法，而探究式和合作式教学法则很少使用[3]。同时缺乏学生管理能力和教学研究能力。

卫生类职业教育以培养适应医药卫生一线需要的技能型人才为基本目标，其人才培养模式和教育教学方法具有明显的针对性和实用性，这与新教师自身所经历的大学本科教育或研究生教育有着天壤之别。卫生类职业教育的特点决定了教师必须具有较强的实践教学能力，而这些恰恰是新教师最为缺乏的。

本次调查显示，新教师的学历层次较高，其中，本科学历者占76.9%，研究生学历者占23.1%。他们思想活跃，敢想敢说，富有创新能力，成功欲强，精力旺盛，工作中不怕困难，可塑性强，处于培训提高的关键时期。因此，探索适宜的新教师培训模式，制定科学的新教师培训方案，对建设一支高素质师资队伍显得尤为重要。

2 中等卫生职业学校新教师培训现状

目前，多数中等卫生职业学校对新教师培训基本限于校本培训，没有形成由上级教育行政机构、教师培训机构、新教师所在学校组成的三级培训体系，导致中等卫生职业学校新教师培训工作缺乏指导性和前瞻性。校本培训缺乏健全的培训制度和有力措施，形式陈旧单调，内容一刀切，不能满足新教师的个性和专业发展需要；而且校本培训重专业培训，轻职业道德和教育学科培训；重理论培训，轻实践技能培训；没有将教师资格和职业资格考试纳入新教师的培训体系之中。

3 中等卫生职业学校新教师培训的对策

3.1 新教师培训的建章立制

为加强新教师培训的工作力度，由教务处制定出台新教师培训方案，明确新教师培训“指导教师制”下各相关责任人的责、权、利，层层落实，从而使相关责任人的行为有章可循，有章可依。

3.2 新教师培训目标的确立

3.2.1 职业道德目标 通过对新教师加强理想信念教育和职业道德教育，使新教师的思想素质和职业道德水准有较大提升，使其热爱本职工作，愿意为我国卫生教育事业贡献毕生精力。

3.2.2 教育教学能力目标 通过培训，使新教师达到“七个过关”，即教育教学理论过关、专业知识过关、专业实践技能过关、课堂教学技能过关、运用现代教育技术水平过关、教师资格和执业资格（医师、护士和药师等）考试过关、教育创新能力过关。

3.3 新教师培训目标的落实

3.3.1 成立新教师专业发展指导小组 依据学校新教师培训方案，成立由教学副校长任组长，教务处主任、教务处分管教学的副主任、教研会主任任副组长，教研会成员、相关教研室主任、专家型教师、骨干教师为组员的新教师专业发展指导小组，规划和实施新教师培训工作，组织开展新教师思想教育工作，有计划地对新教师进行理想信念和职业道德教育；研究新教师培训方法，制订培训计划，多层次、多渠道地开展新教师培训活动。

3.3.2 建立新教师培训“指导教师制”由具有丰富教学经验、师德高尚、治学严谨的新教师所在教研室主任、专家型教师、骨干教师作为指导教师，具体负责从师德和业务等方面指导新教师，为其搭建成长平台，对其在教书育人、教材分析、教案编写、教学规范、课堂板书、讲课方式、教学法研究、实践技能培养、科研方法与程序、科研报告与论文写作以及自学提高等方面进行指导，帮助其制订个人成长计划或设计职业生涯规划，落实培训措施；同时建立指导教师和新教师彼此听课制度并予以监督落实。

3.3.3 建立健全考核与激励机制 实行指导教师与新教师考核评价捆绑机制，即将新教师的专业发展情况与指导教师的考核评价捆绑在一起，对培训期内达到预期目标者给予奖励，对成绩突出者要给予重奖，对未达标者予以淘汰，并优先安排优秀新教师及其指导教师参加省内外各种学术会议和培训。

具体措施：指导教师每学期至少向新教师专业发展指导小组汇报一次指导、培训新教师的情况及新教师发展情况；新教师专业发展指导小组每学年对指导教师进行一次考核，主要内容为：指导教师在指导期内的工作情况，包括听课笔记、听课点评、教案点评等材料；通过新教师基本功和公开课竞赛、教案评比、学生反馈等项目对指导教师进行间接考核；指导新教师撰写教育教学论文、专业论文并在相关刊物上公开发表情况；在规定时间内指导新教师教学工作情况；在新教师培养期内对新教师教科研的指导情况等。

随着卫生职业教育事业的蓬勃发展，教师队伍的新老交替，必须重视和加强新教师培养工作，通过加强新教师培训，使新教师继承和发扬老教师的良好师德，并尽快成为教学骨干，从而进一步提高教学质量，促进中等卫生职业教育事业健康、快速和可持续发展。

[1]闫玉慧，何应文，贾秋英.高等职业院校新教师培养的途径与方法研究[J].中国电力教育，2009（3）：37-38.

[2]陈群.中等职业卫生学校专业课教师培养模式探索[J].卫生职业教育，2012，30（1）：38-39.

[3]于全勇，曲莲芬，秦秀海，等.促进中等卫生职业学校新教师成长的几点策略[J].卫生职业教育，2012，30（19）：22-24.

G451.2

A

1671-1246（2014）17-0027-02