观念的惯性

陈富祥

前些天，与几位老师朋友聊天，其中一位感叹道，现在老师真不好当，一方面要面对上级部门和学校的考核、考评，另一方面还要考虑到家长的意见。有时，上级部门的要求与家长的愿望不一致或不协调，令人左右为难，结果往往使得教育的本真扭曲。他举例说，去年学校举办了一次文体艺术节，班上几个学生得了奖，深受鼓舞，再加上近年来学校重视艺术教育，班上学生又是组建乐队，又是排演节目，搞得不亦乐乎。但放假前有几位家长联名给校长写信，说他管不住学生，将来考不上好高中谁来负责，要求换班主任。

在这位老师看来，学生有点兴趣爱好，有利于全面发展，这也是素质教育所提倡的。但现实是，家长不这么认为，孩子能考高分、上好学、考上大学，这才是上学的目的，才艺和艺术素养都不实际，是虚的，分数才是王道。

仔细想想，家长的想法也不无道理，由于教育发展不均衡，优质教育资源短缺，从幼儿园到小学，再到初中、高中、大学，升学竞争日益激烈，压力日益增加，每个阶段都是一场输不起的比赛，在这种社会大环境中，教育理想不得不屈服于社会现实。在家长看来，能带领学生在奥赛、中考、高考等竞争中胜出者就是名师。现实也是如此，看看身边的名师们，哪一个不是这样炼成的呢？成为名师，领导倚重，家长尊重，在职务晋升、职称提升、评优选先中处处优先，可谓名利两收。

这位老师的“遭遇”令人同情，但这种现象不能不引起我们的反思。这些年来，教育评价机制和教育理念在不断改进，但似乎这种改进显然还敌不过长期以来形成的观念。就像在未庄生活惯了的阿Q，用三尺三寸宽的木板做成的凳子，未庄人叫长凳，他也叫长凳，城里人却叫条凳，他想这是错的，油煎大头鱼，未庄都加上半寸长的葱叶，城里却加上切细的葱丝，他想，这也是错的。当前社会中功利教育观依然主导着社会大众，人们对分数、成绩的崇拜在社会现实的洗礼下愈演愈烈。

更为可怕的是，近些年来，社会大众的这种观念有倒逼和逆袭学校教育的趋势，一些教育改革之所以难以进行或失败，与此不无关系。比如新课改，人人都清楚是好事，但考虑到升学、家长的反应和评价等因素，不少校长瞻前顾后，畏首畏尾，不敢放手去搞。

显然，这是对社会大众的所谓“民意”的遵从。然而，这种所谓民意在信息时代具有更大的力量，一些声音和观念经过微博、微信等媒体被放大，教育受到社会的广泛关注。虽然普通人对教育规律及教育过程不甚了解，但他们广泛地讨论各种教育问题，并急切地希望教育能满足自己的利益。在价值观念混乱、舆论生态还不健全的时代，每个人自然而然地站在个人的立场上表达意见，意见成为个人利益诉求的外在表现，舆论呈现出个体性而不是公共性的特征。因此，他们更容易指责一切不利于个人利益达成的教育行为，并强烈希望教育向着能达成个人利益的方向发展，而丝毫不考虑教育规律和它所承载的社会功能。

面对社会大众强大的舆论力量，面对家长的压力，学校无不小心翼翼，从而自觉不自觉地作出一些让步和妥协。比如，近年来推行的减负令，某地要取消周末补课，学校首先考虑的是家长的反应，三番五次地召开家长会，做家长的思想工作。去年北京推行了史上最严减负令，一所学校宣布把每天一节的英语课缩减为一周两节，结果遭到家长的联合抵制，在家长再三要求下每周又增加了两节课。

这样的事例并不在少数，近年来一系列教育改革举步维艰，除了各方利益交织、难以调和外，传统的观念恐怕是一个重要原因。教育作为一个极具理论性和实践性的行业，有其本身的规律，让教育家办教育，让学校拥有办学自主权，这些都是教育规律的体现。但在现实中，这些最基本的底线都无法保住。我常常想，当教育行业受到社会大众的广泛关注，并被品头论足，且人人都把个人的利益寄托于教育并用舆论来左右其发展时，教育的独立性和理想性何存呢？是教育承载的太多还是教育失去了底气呢？

在即将进行的深化教育改革中，我们不得不考虑传统观念的惯性力量，因为，一些措施容易推行，但观念的改变并非易事，也不是一朝一夕的事。