浅谈初中数学教学中的素质教育

徐燕

摘要：在中学教学中实施素质教育的问题有：更新观念，体现学生的主体地位；课程内容开放、问题开放，培养学生的开放意识；注重非智力因素，培养学生的个性品质。本文结合笔者的教学经验探讨了在初中数学教学中实施素质教育的一些教法。

关键词：主体地位；非智力因素；创新思维

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-0055

数学教学是一项培育人的活动，其目的应受社会文化环境和就业模式等众多因素的制约。为了适应科技、经济和社会发展的需要，数学教学的重心也在不断地变更和深化。21世纪是一个充满机遇和挑战的世纪，然而，提高人的素质的关键在教育，把素质教育贯彻于数学教学之中，使数学教学能为提高学生的整体素质服务，是当前数学教学改革的中心议题，是摆在我们广大数学教师面前的一项极为迫切的任务。在本文中，笔者就中学数学教学中实施素质教育的问题谈几点粗浅的认识。

一、更新观念，体现学生的主体地位

转变教育思想和教育观念，转变人才观念、质量观念是实施素质教育的前提。转变观念的关键在于努力构建学生的主体地位，促成学生主动、全面的发展，教育学生学会做人，学会求知，学会办事，学会健体，学会创造，使之成为具有一定创造条件的人。由于学生在知识、技能、能力方面的发展和兴趣、特长不尽相同，学生之间存在个体差异，所以教师要创造条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。其次，素质教育的主体性原则认为，素质教育应充分发挥学生的主体作用，自觉地把素质教育融于教学中，在教学中教师要精心设计，创设情境，充分调动学生的学习积极性，让每个学生都参与教学的全过程，在教师的启发诱导下积极思考并提出问题，解决问题，使学生的智慧潜能得到开发，学生的素质在主体发挥的过程中得到提高。

二、课程内容开放、问题开放，培养学生的开放意识

创新思维是一种开放性思维，需要丰富的想象力和应变力。中学生最具有想象力，往往是面广而不深，情节简单而不稳定，夸张性强而创新性弱，需要有目的地给予引导。为此教学上可适量补充非课本上的内容。因为学生有一种防御性学习心理，如果学生知道所学内容是“定论的，牢不可破的”，他们的思维就会封闭起来，会自然往后退缩；假若他们知道学习上还有新问题需要研究，思维就会积极起来。例如：将图论中的趣味问题补充于教学，引起了学生的兴趣，开启了学生的思维。另外，适时延伸教学内容，使之深化或多样化，将这两种形式补充于教学，有利于养成学生的开放意识。

例如：勾股定量与延伸

请学生尝试着去证明各种延伸定理，发现各种延伸可能。

勾股定理：以直角三角形向外作正方形，以斜边为边长的正方形面积等于两直角边为边长的正方形面积之和。

延伸1：以直角三角形为直径向外作圆，亦有，直角边上的两个半圆的面积之和等于斜边上的半圆的面积。

延伸2：以直角三角形为直径（两直角边）向外（斜边）向内作圆，形成两个月形，则三角形面积等于两月形面积之和。

延伸3：以直角三角形三边向外作等边三角形，则有直角边上的两个等边三角形面积之和等于斜边上等边三角形面积。

最后，请学生尝试其他形式的延伸。

这一活动有益于培养学生的开放意识，引导学生从多角度、多方位思考问题，从不同角度培养了学生的素质。

三、注重非智力因素，培养学生的个性品质

人的素质表现在许多方面，知识、能力、思想习惯、观念、意志、兴趣、爱好、性格等等都是素质的组成部分，其中既包括智能素质，也包括个性品质素质。教学是培养人的主要途径，它的最高目的应该是塑造完整的个人，实现人的价值。无疑人的价值的实现以其个性形成为基础。教学是养育个性的绿洲，培养和发展人的个性是教学的真谛。一般来说，非智力因素可以转化为学习动机，成为人们进行学习的内驱力，可以帮助学习者确定学习目标，具有维持学习的作用，还可以对学习者起到调节、强化学习的作用等。我们着眼于人的素质培养，这就不仅注意非智力因素对智能发展所起的调节、促进作用，更重要的是，把促进学生非智力因素的发展本身看成是数学教学的一项重要的目标，注意学生在个性品质和人格方面的和谐发展。

总之，实施素质教育是一项迫切而又艰巨的任务，我们广大教育工作者要积极探索、努力实践，切实把素质教育落实到教学工作中，为培养振兴中华的高素质人才做出自己的贡献。

（作者单位：内蒙古正蓝旗第二中学 027200）