任务驱动教学法在中职护理学基础教学中的应用探究

2014-03-18单桂兰单锦婵

卫生职业教育 2014年8期

单桂兰，单锦婵

（增城市卫生职业技术学校，广东增城 511300）

任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生在教师的帮助、指导下，通过相互协作完成一系列任务，以此实现对所学知识的意义建构[1]。随着“普高热”及高等护理专业教育事业的迅猛发展，中职护理教育的发展空间受到了很大限制，出现了生源质量差、学生难学、教师难教的局面[2]。护理学基础是中职护理专业的一门主干课程，是一门实践性很强的临床基础课。在生源质量差的情况下，如何进行有效教学，笔者探究了多种教学方法，认为任务驱动教学法值得推崇。下面就该教学法在护理学基础教学中的应用进行综述。

1 任务驱动教学法在护理学基础教学中应用的课堂设计

1.1 课前的准备

1.1.1 分组将一个教学班分成若干小组，以5～6人一组为宜，人数不宜过多，选能力强者为组长。

1.1.2 设计情景任务教师根据教学的内容结合学生原有的基础设计情景任务，任务要体现真实性和合理性，即任务既要符合客观实际，又要考虑中职学生是否能够胜任。

1.1.3 发放任务将任务发给小组长，再由小组长根据任务进行组内分工，组织组员做前期准备，如分析讨论任务、查找资料、观看操作视频、准备素材等。

1.1.4 提供素材和帮助教师要为学生完成任务提供必需的素材和指导，例如提供操作用物等。

1.2 教学中的实施

1.2.1 回忆旧知起到温故而知新的作用。

1.2.2 导入任务常用仿真临床情景案例的方式导入。

1.2.3 护生展示完成任务常以角色扮演模仿临床护理情景展示任务的完成，教师在此阶段需提供必需的引导和帮助。

1.3 教学评价及总结

评价方式有个人自评、组内互评、组间互评、教师点评。评价的内容包括：是否完成对新知识的理解、掌握、熟练应用；自主学习的能力；相互协作的能力；创新的能力等。课末进行课堂总结，注意赏识、鼓励学生，并根据教学内容的难易度和学生的掌握情况布置课后作业。

2 任务驱动教学法在护理学基础教学中应用的优点

2.1 有利于培养学生独立思考、自主学习和创新的能力[3]

任务驱动教学法强调学生要在真实情景中的任务驱动下、在探索任务和完成任务的过程中、在自主学习和协作的环境下、在讨论和对话的氛围中进行学习，这不仅使学生学到了知识和技能，还培养了学生独立思考和自主学习的能力，同时提高了学生的探索创新能力。

2.2 激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果

传统教学法是通过以教师为主体的“灌输型”方式传授知识，而任务驱动教学法是以学生为主体，使学生在自主、合作、探究的学习氛围中学习的探索型教学方法。周小菊等[3]的研究表明，96.6%的学生认为任务驱动教学法激发了自己的学习兴趣。学习兴趣的提高自然使学生更加主动、积极地参与到学习当中，从而提高教学效果。多人的研究表明，对护理专业学生使用任务驱动教学法，学生的理论和操作考核成绩均明显高于使用传统教学法的学生[3-5]。

2.3 有利于培养学生的团队协作精神和人际沟通能力[4]

任务驱动教学法是以小组为单位进行任务探究学习，在完成任务的过程中，需要学生与不同的分工者进行沟通协作，并不断把自己的思维和意见转化成严谨、准确、具有一定系统性的专业术语表达出来，这对学生的团队协作精神和人际沟通能力都是锻炼和提升的机会。

2.4 体现了以工作过程为导向，以职业能力培养为中心，以学生为主体的职教理念[4]

护理学基础是一门操作技能要求高、实践性强的学科。任务驱动教学法要求学生在模拟真实的情景中探索任务和完成任务，学生每完成一个任务，就体验了一次临床护理的工作流程，练习了一次职业技能操作，强化了一次整体护理工作的最基本方法[4]。用此教学方法培养出来的学生更具备综合的职业能力，今后更容易适应真实的临床护理工作。