小学语文实践性作业设计初探

郑巧斐

摘 要 文章从小学语文作业设计的现状出发，探究小学语文实践性作业设计的三个策略：丰富作业的形式、讲究作业的趣味性、优化作业的层次性，以培养学生的语文实践能力。

关键词 小学语文 实践性 作业设计

中图分类号：G424 文献标识码：A

On the Practical Operation Design of Primary School Chinese Language

ZHENG Qiaofei

（Jinhua Polytechnic， Jinhua， Zhejiang 321000）

Abstract This paper starts from primary Chinese language job design， to explore the practical operation of three strategic primary language of design： the rich form of jobs， pay attention to interesting jobs， job hierarchy optimization to develop students' language ability in practice.

Key words primary Chinese； practice； job design

语文课是实践性很强的课程。作业作为小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。如果杜绝了“实践”，语文学习就会事倍功半。每个学生的身心发展存在着一定的差异，因此，在布置实践性作业时，还应该充分考虑这些差异，开展不同形式的语文实践活动。

从学生及家庭的角度去探究小学语文实践性作业，使作业的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，作业的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使作业活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新。

1 提高作业的趣味性

学生怕做作业，作业拖拉大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。教师把作业设计得有趣、生动就能寓知识的学习和技能的训练于一体了。

例如在上《一次有趣的观察》这篇课文之前，让学生提前一个星期种一株植物，让他们记录种子生长情况。这让学生经过实际观察体验，感受植物生长的奇妙，从而引发他们对于自然界事物发展的兴趣。在上课文时，就可以很容易地进入文本，学生对于自己的观察交流就很积极主动。在上完《卡罗纳》之后，让学生看《爱的教育》这本书，然后选一两个印象深刻的故事，跟给自己的同桌或同组的同学交流。

比起平常那些抄抄写写的作业，这些作业需要更多时间和关注力，但学生完成的情况却比以往好很多，因为学生不但不会把它们看成是负担，反而是饶有兴趣。

2 丰富作业的形式

在活动中培养能力，让学生通过看、听、触、闻等多种手段感知存在，进行学问的探讨，完成生动各异、精彩纷呈的作业。在实践性的作业中培养学生动手、动口、动脑的能力，且在实践中得到充分的检验。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要，总感到自己是发现、研究、探索者。”作为教师一定要发现、鼓励、发展学生的这种需求。

2.1 画一画

绘画是儿童的天性，让学生将课文的内容通过直观、形象的画面表现出来，强化学生对语言文字的理解和感受。在教《阿德的梦》一文之后，让学生画一画：你认为未来世界中会出现哪些新奇的事物呢？这样既加深了学生对课文的理解，又培养了学生对科技的兴趣，丰富了想象。

2.2 说一说

培养学生说话表达能力是实践性作业的一个重要目的之一。在上了《跨越海峡的生命桥》之后，让学生想一想并说一说，如果小钱和台湾青年有一天相遇了，他们会说什么呢？让学生表达出自己内心的感受，体会两岸的血脉亲情，升华对课文的理解。口语交际能力也在兴趣盎然中得到了训练。

2.3 查一查

培养学生善于发现问题，并能自主解决或合作解决问题，在解决问题的过程中使学生得到新的体验。如在上了《长城》和《颐和园》之后，让学生去查一查关于我国其他世界文化遗产的资料。还有在预习课文的时候，可以布置学生去查一查相关的资料，培养学生在预习中发现问题，并有意识地去解决问题。如在上古诗《送孟浩然之广陵》之前，布置学生去找一找李白的其它送别诗，找一找自己喜欢的其他诗人的送别诗。

2.4 写一写

情感的表达是需要通过语言来体现的，让学生自己有感而发地写一写。如：在学完了关于世界文化遗产的这一单元之后，让学生学习这些课文的一些用词或写作方法，写一写让自己印象深刻的一次游玩。在上完了《给予是快乐的》一文，让学生续写一下，保罗和那个男孩以及男孩的弟弟三个人度过了一个怎样难忘的夜晚，在这个夜晚中还发生哪些令保罗惊奇的事情。让学生感受那个男孩对于自己弟弟感人的（下转第103页）（上接第101页）爱，并体会到给予是令人快乐的。

3 优化作业的层次性

语文作业在考虑共性的同时也要兼顾学生的个性发展，所以作业设计和布置必须多层次、有差异。

（1）发挥学生特长。在布置作业时要考虑学生各自的特长。擅长写作的同学可以鼓励他们对一些校园刊物进行投稿，甚至主编办班刊。擅长书画的学生让他们负责班级美化设计。平常举办一些班队活动，充分发挥学生的特长，在实践中成长。（2）自主选择作业。将作业设计成几个不同水平层次的题目，让学生及家长自主选择。如在教学《颐和园》一文之后，可以设计这样的作业：一，熟读全文，背诵课文3、4自然段，抄写生字词。二，有感情地朗读全文，背诵全文，有选择地抄写生字词，运用好词佳句。三，有感情地朗读全文，背诵全文，根据课文内容写导游词，并向同学、亲人介绍颐和园。避免有些学生完成不了作业而产生心理负担。

总之，语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，才能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力。为学生的终身发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 高国军，翁海江.谈小学语文课外作业设计走向[J].小学语文，2009.10.

[2] 盛春梅.新理念下小学语文实践性作业设计的探索[J].新课程.小学，2009.4.

[3] 语文新课程标准[M].北京师范大学出版社，2013.endprint