应用型本科教师信息化教学能力发展策略研究

李静+郑自辉

摘 要 文章以某应用型本科高校教师信息化教学能力现状为研究的出发点，分析了信息化教学能力发展过程中存在的现实问题。根据应用型本科院校的实际情况，从政策引导、技术支持、发展模式三个层面对应用型本科院校在如何提高教师信息化教学能力，从而促进教师专业发展进行了深入详细的分析。并且将这些策略应用于实际教学过程。研究表明：信息化教学能力的发展并不是一蹴而就的，就应用型本科而言，它需要立足学校内涵和办学特色，以各方面的保障为基础，教师发挥主观能动性，促进信息技术与课程深层次整合转化，营造良好的信息化教学环境，才能建设高水平的师资队伍，提升办学质量。

关键词 应用型本科 信息化教学能力 信息化教学 策略 教师专业化发展

中图分类号：G451 文献标识码：A

On the Development Strategy of Application-oriented

University Teachers' Information Teaching Ability

LI Jing， ZHENG Zihui

（Network Management Division， Xiamen University of Technology， Xiamen， Fujian 361024）

Abstract This paper takes status of university teachers in information technology application-oriented teaching ability as a starting point for research， analyzes information on teaching practical problems that exist in the process of capacity development. According to the actual situation of application-oriented institutions， from policy guidance， technical support， development model applied at three levels of colleges information on how to improve the teaching ability of teachers to promote professional development of teachers in-depth detailed analysis. And apply these policies to the actual teaching process. Studies show that： the development of information technology teaching ability is not done overnight to complete， it is application-oriented terms， it needs to be based school connotation and school characteristics， in order to protect all aspects of the foundation， teachers take the initiative to promote information technology and deeper integration of curriculum transformation， to create a good learning environment of information technology， in order to build a high level of faculty to enhance educational quality.

Key words application-oriented university； information teaching ability； strategy； teachers' professional development

专注于较高层次的技术教育的应用型本科以培养就业需求和素质养成为导向的实践性、创新型人才作为学生培养目标。从培养目标和内涵上看，对教师专业发展和教师教学能力都提出了一定的要求。同时，应用型本科院校信息化建设的发展方向，逐渐从建网、建库、建队、建制等建设导向转向切实解决区域教育均衡发展、深化课程改革和关注学生就业等实际问题的应用导向，从关注基础设施的信息化到关注教育技术的关键性应用，推进技术进入教育的“关键”业务，最终转移到以“人”为中心，实现教育信息化。信息化教学能力是教师为适应教师专业化发展所需要具备的信息化教学态度、信息化教学理念、信息化教学技能以及信息化教学实施和信息化教学研发的理论与实践。作为教师专业发展的核心能力，教师信息化教学能力在适应高等教育发展要求，提高教学有效性，促进校园信息化建设等方面的重要性不容置疑。某应用型本科高校信息中心联合教师发展中心与教务处对学校信息化建设发展现状与如何提高应用型本科教师信息化教学能力开展了多次讨论和反思。

1 教师信息化教学能力发展现状分析

1.1 基本情况

学校现有680余名专任教师，年轻教师多，学历起点高，与企业实行“人才双聘” ，师资结构有比较优势。 在信息化建设上，5年内累计投入近3000万元，校园网全面建设基本完成，无线校园投入使用，教室全部配备多媒体教学设备，多媒体教学环境普及情况良好，拥有多个期刊数据库资源和清华大学开发的网络教学资源库、网络教学平台，建立了电子校务门户网站（集成了十几个应用子系统），校园信息化建设有坚实的基础。在管理上，该校2011年5月成立了教师发展中心，多次开展新教工入职培训和网络教学、校园门户等平台的应用培训。endprint

1.2 现状分析

我们从该校教师信息化教学能力发展现状的调查为突破口，从教师受教育情况、对信息化教学的认识和态度，教师的信息化教学理念，实施信息化教学的技能，信息化教学过程，教学资源的获取与开发，对校本培训的看法与评价七个方面对影响专任教师信息化教学能力发展的相关因素进行了调查和分析。从研究结果来看：

（1）具有硕士以上学位的教师占4/5以上，90%以上受教育的形式为非师范类；年轻教师多，发展任务繁重；（2）多数教师对信息化教学有积极认识，认可信息化教学能力是一种教师的基本素质，还有部分教师已经在教学中使用了信息化教学手段，但是其中的一些教师对尝试的效果并不满意；（3）对现代教育技术和信息化教学理念的掌握情况要好于信息技术与课程整合、教学设计的理论与方法；（4）大多数教师具备了基本的信息技术技能，能够利用简单的工具软件开展教学，但是信息的再加工能力较弱；（5）信息技术的基本工具的运用只是在传统教学过程中对信息资源的应用，或者是使用多媒体投影环境代替板书，而对研究性学习、Webquest、PBL 等新的教学方法与新技术高度结合还不能够有效掌握，总体应用程度还处于浅层应用；（6）教学资源主要是来源于远程教育资源和互联网上下载，教师自己制作或再加工的比例小。教师开发能力和资源意识欠缺，导致教学资源一方面严重不足，另一方面网络教学平台和资源基本被闲置；（7）校本培训与校本教研得到绝大多数教师认可，但是他们认为培训模式和培训方法单一，培训时间短，作用难以发挥，而且培训的系统性和连续性得不到保障。少数教师认为培训计划有适当考虑专业特色，但不了解教师需求，内容组织不合理，对信息化教学帮助不大。高层次的、有针对性的培训太少。

由调查的结果显示，教师的信息化教学能力并不能较好地适应应用型本科院校面向地方性的亲产业教学，没有真正将信息技术融入到课程教学当中。而在引导教师处理教学与科研，工作和生活，教学与培训，信息化教学对教学工作量的影响等方面该校还有很长一段路要走。

2 应用型本科教师信息化教学能力发展的策略

2.1 政策引导层面

在信息化教学能力发展过程中，政策作为自上而下的应用推广策略，具有指示性的作用，有时甚至采取半强制性的推广策略来引导更多的教师关注自身信息化教学能力的提升。在评优、评职中纳入信息化教学的成分，把信息化教学活动的开发纳入对教师的考核，对教师利用信息化教学环境与资源开展教学提出一定工作量的要求。将网上优质示范课程、精品课程项目建设制度化，并且对这类示范课程和精品课程给予一定的经费支持。学校应加强各级教学组织的教学职能建设，提供足够的教学和培训资源，除此之外还出台本科教学信息化建设通知、网络教学平台管理办法等政策文件，鼓励教师开展信息化教学改革和研究，引导和推动教师开展教学反思。

2.2 技术支持层面

信息化教学是基于信息技术发展而产生的，作为促进教师教学能力发展的职能部门——教师发展中心应联合信息中心，利用技术手段，积极创设与人文有机结合的校园信息化教学环境。

（1）整合各业务系统数据，动态更新校园门户信息。我们从降低校园门户的复杂性入手，将学校各业务系统进行整合，使校园门户与业务系统保持动态一致，实时更新。实现了单点登录和协作学习功能，提高师生运用门户的积极性。（2）利用Moodle，建立教师教学反思与交流环境。结合学习管理系统，对Moodle平台进行二次开发，构建网络化授课平台与师生互动平台，组织名师沙龙，教授沙龙，以有效支持和及时反馈全体教师的个别化学习、协作学习与校本培训的效果，促进教师专业发展。（3）优化信息化教学环境，让教师专心教学本身。尽量利用技术手段减轻教师的工作量，优化信息化教学流程，实现课程资源的完整共享，使教师专心于课程内容本身的建设和产学研合作教育。（4）加强数据挖掘和统计，推动信息化教学。通过信息化系统的数据跟踪功能，对课程点击率和学生学习时长等数据进行挖掘、整理和统计，并予以公布，竞争态势使得教师无形中产生压力和动力，进而推动信息化教学。（5）坚持不懈地开展培训和教学竞赛，打消教师顾虑。广大教师使用信息化教学，可能会存在许多顾虑，有技术层面的，也有理念层面的。为打消这些顾虑，使他们乐于开展信息化教学，开展多层次、多类型、多角度的培训。（6）打破技术壁垒，加强信息化应用的广度。在信息化推广中，利用技术手段，引进竞争机制，开展各级各类教学比赛，加强信息化应用的广度。

2.3 发展模式层面

教师是信息化教学的主体。他们可以通过充分运用各种信息化手段，带动更多的师生进行信息化教学，保证教师信息化教学更好更快地发展。教师提高信息化教学能力的途径主要是涵盖岗前培训、各类专题讲座、在职称晋升过程的技能培训和考核、教学技能大赛、教学反思、理论和技能专项继续教育等在内的自我培养、校本培训和校外培养三种。

2.3.1 自我培养模式

信息化教学能力的自我培养是教师通过理论学习与实际教学发现自己在教学活动中存在的问题而展开的一种学习活动。无论是在传统学习模式中，还是网络学习模式中，都必须遵循以下原则：个人研修教育技术能力相关理论知识；超越传统培训，主动地有条理性地进行培训学习；融入学校教师教育技术学习共同体，促进自我培养；加强信息化教学实践的反思；做好产学研同期互动的知识建构。

2.3.2 校本培训模式

校本培训是以学校为中心的一种实效性很强的，有效解决全员性问题的常见的教师专业发展模式。在不影响教师正常教学工作的前提下，校本培训应着力于形成对教师信息化教学能力的系统培养与长期支持，以最终形成教师专业发展的可持续性。在具体实施过程中，应该遵循以下策略：（1）分级分类举行。一是教师发展中心组织对骨干教师进行全面培训与指导，二是骨干教师完成对本教研室的全面培训与指导。培训内容包括基本的信息技能和基本理论培训，信息技术与学科整合的理论与实践培训，信息技术在具体学科中的应用。（2）重视教师专业发展与资源建设。要培养教师信息技术与具体学科整合的能力，并作为培训的重难点。同时，优质教学资源作为教学信息化过程中必不可少的组成部分，同样是校本培训值得重视的部分。（3）专业指导。由既掌握现代教育理论，又精通现代信息技术并经常使用信息化教学手段上课的高素质教师组成的专业队伍深入课堂指导教师的信息化教学工作。（4）严格流程，重视对培训结果的考核和评价。要坚持评价的多元化，注重过程性评价和总结性评价。（5）开展教学反思。校本培训的效果在教学活动中被检验以后，教师对自己的教学情况再认识，以明确下一步培训的重点以及要努力的方向。endprint

2.3.3 校外培养模式

通过邀请社会和企业、政府管理部门直接介入教师的培养来推动教学与实践相结合。应用型本科院校要立足办学内涵，遵循“走出去，引进来”的理念，借助区域优势走出去，引进诸多新鲜的资源和技术。 （下转第73页）（上接第56页）

3 教师信息化教学能力发展策略的应用

在对学校教师信息化教学能力发展策略研究的基础上，该校在师资培训、教能发展和教学督导上出台了一系列规定和办法，搭建了教师网上交互学习平台，招募了29名志愿者，实施老教师带动新进教师的导师制，助力新教师成长；举行了多媒体课件设计与制作、网络教学平台、校园门户的使用、多媒体教室的使用与简单维护等基本的信息技术培训；开设了卓越教学论坛，名师沙龙，教授沙龙；推荐部分省市级教学名师，省级精品课程负责人和校级教学督导团成员名单，供学校教师听课学习。

一大批教师通过导师制、卓越教学论坛以及名师沙龙，模仿优秀教师的信息化教学实践活动，然后再自己创新，探索出了适合自己的信息化教学实践活动。专家型优秀教师与教师相互听课的同时，举行多媒体课件制作大赛、教学技能大赛和学生网上评教工作，形成了多向互动，促进了教师的信息化教学能力发展。学生网上评教的结果反映，教师的信息化教学能力普遍提高，教学的效果大幅提升，培养的学生得到了社会和企业的广泛认同。

4 结论

高校教师的信息化教学能力的发展并不是一蹴而就的，它必须以人力、物力、财力、制度等多方面的保障为基础，把握信息化教学发展方向，尊重教师在信息化教学上的主观能动性，努力促进以演示、讲授为主的低层次信息化教学应用向将信息技术作为学习工具、认知工具、资源工具、评价工具的开放的、学科知识与综合能力并重的信息技术与课程深层次整合转化，营造一个良好的信息化教学环境。同时，立足应用型大学内涵，从自身实际出发、结合地方及区域经济发展情况认真制定切实可行的方案，加强校本培训、校外培养与自我反思力度，完善信息化教学评价机制，促进应用型本科教师信息化教学能力发展，最终做好师资队伍建设规划，并把促进教师发展列入提升办学质量的重要内容。

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