CBI理念与学生学习需求分析

谭颖

摘 要 CBI（内容依托教学模式）是将语言教学与内容教学融合在一起的教学模式，应该成为中国大学英语教学的改革方向。本研究将以CBI教学理念为理论依据，通过实证问卷调查结果分析，探究学习者对学习材料的需求特点，为学习者选择恰当学习材料，从而找寻一条激发其学习兴趣、增强学习动机、调动最佳情感的有效教学途径。

关键词 CBI理念 需求分析 需求驱动 内容驱动

中图分类号：G642 文献标识码：A

CBI Concepts and Students' Learning Needs Analysis

TAN Ying

（School of Foreign Languages， Wuhan University of Technology， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract CBI （Content-based Instruction teaching mode） is the teaching mode combined language teaching and content teaching together， should be the direction of reform of college English teaching in China. This research will take CBI teaching philosophy as the theoretical basis， through empirical analysis of the survey results， the learner needs to explore the characteristics of the learning materials， select appropriate learning materials for learners， so finding one effective way to stimulate their interest in learning， enhance motivation， mobilization of good teaching feelings.

Key words CBI concept； need analysis； demand-driven； content-driven

CBI（Content-based Instruction，内容依托）教学是将语言教学基于某个学科或基于某种主题教学的一种教学理念。CBI教学把语言学习和学科知识学习紧密结合在一起，将重点放在社会语言学和学习策略能力，即语言的使用能力上。 CBI理论恰好适应了我国目前大学英语教学改革的要求。2013年武汉理工大学大英CBI课题组对2011级试验班级进行的调查结果表明，在诸如教学方法、教学条件、教师素质等各种因素中，最能影响学习兴趣的是学习内容本身。显然，学习者需求已成为大学英语改革中一个不可忽视的关键问题。

语言教学中的需求分析（need analysis）兴起于上世纪七十年代，最初应用于专门用途英语教学领域，主要关注目标情景下学习者的语言需求。为确保调查结果的客观性和可靠性，本次问卷对象抽取了本校大部分专业的大二学生，包括试验班级（CBI模式）和非实验班级（传统模式），他们均具备了Hutchinson & Waters （1987）的所谓“需求意识”（an awareness of the need），调查结果由非CBI项目小组成员统计。

1 认知需求

奥苏伯尔认为，学习动机主要有三方面的内驱力组成，其中认知内驱力（cognitive drive）是成就动机三个组成部分中最为重要、最稳定的因素，大多存在于学习任务本身之中。所谓认知驱力是指学习者渴望认知、理解和掌握知识以及愿意解决问题的倾向。简言之，是一种求知的需求。

CBI教学与一般大学英语教学模式最大的不同点是强调“以学习者为中心”式教学，尤其重视学习者的“内驱力”。CBI的教学重点从学习语言本身转移到通过学科知识来学习语言。武汉理工大学2011级试验班采用的精读教材为北京大学出版社发行的CBI系列教材。在选择“我更愿意听用中英双语讲授的文化课程”和“我还是喜欢传统的语言技能导向的授课方式，学习重点以语法分析、短语遣词造句为主”选项上，87.6%的学生选择了前者。这表明，CBI课程所提供的丰富的文化知识使绝大多数受试学生对其多彩的文化内容产生强烈的兴趣，使他们了解所学知识的相互关联，从而更加愿意将英语作为媒介去掌握这些知识。研究表明，学习动机和学习兴趣主要来自具有挑战性的学习和认知（Dupuy，2000）。借助西方历史、人文地理和社会文化现象确定主题和教学活动，CBI教学创造了一种氛围，这种氛围使学习者学习自觉性加强，求知欲望更大，是一条最为有效的语言输入途径。

2 知识建构需求

Krashen（1982）指出：“用目标语讲授可理解性学科知识是语言教学的好办法。” 学科知识是课程最基本的框架基础，教学大纲应该围绕学科知识而非语言的形式来设计，由此，课程组织的根本原则要根据学科内容，而不是根据目标语言的形式、功能、情景或语言技能来安排。

图式理论是建构主义的一个重要概念。在语言学习中，图式的建构即意味着美国认知心理学家奥苏伯尔所提出的有意义学习，其过程是将新知识纳入原有知识结构中。CBI教学模式正好顺应了这种要求。问卷结果表明，在学习他国文化题材的课文时，73.5%的学生会与自己的本土文化相比较，而他们已具备的本土文化知识则给他们提供了新知识最理想的认知框架。在探讨文化、学术专题中丰富认知结构，同时，通过多样化的任务型语言练习，强化和提高听、说、读、写四种语言技能，CBI理念具有重要的指导意义。endprint

3 情感需求

根据克拉申的输入假说，情感变量在二语习得中起着重要作用。这些情感因素包括抑制、自信、动机和焦虑等等。其中焦虑是学习者的普遍现象。CBI教学模式把外（下转第63页）（上接第50页）语学习的焦点置于注重所学内容上，比如学习材料中所阐述的文化背景，学术知识，而目标语形式上的限定也促进了学习者的习得过程。CBI这一理念与克拉申的输入假说不谋而合。当课堂上语言不再作为技能工具而是以文化主体的形式而出现时，学生便完全摆脱了“语言休克”（language shock），没有了面对新语言形式时所承受的焦虑，而当他们有足够的机会有意义地运用目标语时，理想的输入、输出环境便产生了。通过问卷我们发现，不能提供新信息的语言材料使学生厌倦，在输出过程中，过度关注语言形式使他们感到担心，害怕出错，害怕遭到嘲笑，同时，90%的学生认为，要习得新的语言知识，仅仅靠练习题以及课本上的几篇一般性短文阅读是远远不够的，它需要连续不断地有丰富内涵的材料和趣味广泛的主题来充实，只有这样，才能实现学生个体完整的英语教育。

4 对未来职业的需求

D€鰎nye认为，学习者在学习二语时，除非了解到所学的东西对他们是有意义的，否则将无法激发他们的动机。以CBI理念作为理论依据的ESP（English for Specific Purpose，专门用途英语）教学模式把语言的运用和语言的学习有机结合起来，它即关注社会对外语人才的知识和技能的要求，同时又满足了绝大部分学生群体的专业需求。调查还发现，大学英语后续课程设置中，如果学习内容，如话题、学科知识、教学材料和教学活动和学生的认知需求和情感需求相适应，同时又与学习者的语言水平、个人兴趣爱好，特别是与未来的职业需求相吻合，将深受广大学生的欢迎。

5 结论与启示

参加本次问卷的学生均为本校2011级非英语专业的包括试验班级和非实验班级的600名学生。（问卷包括30道选择题），共回收有效问卷587份。实验班级常规人数35左右，以大连外国语学院的CBI文化系列教材为主要学习内容，授课教师全英文授课，同时教师强调每个单元文化内容的掌握和语言功能性的运用。问卷旨在了解在CBI理念下的文化依托课程和专门用途英语课程是否与学生兴趣吻合；是否能满足理工科学生的学习需求；是否有助于促进学生有意义地学习。本次调查显示，传统的英语学习动机，即四、六级“证书型动机”已经不能激发学生的兴趣和愉悦；作为一门学科，英语课程的本质就在于它的文化建构性，外语教育应当担负起对学习者进行学科知识建构的重任，因此，选择信息量大、趣味性强、可激发思辨、文化内涵丰富、文章之间相关度高、语言实用性强，对其专业有帮助的真实的语言学习材料是目前大学英语教育的当务之急。

基金项目：2013年武汉理工大学校级重点教研项目：大学英语“CBI”教学模式的实证研究

参考文献

[1] Krashen. S.The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. London： Longman，1985.

[2] Dupuy， B.C.Content-based Instruction： Can It Help Ease the Transition from Beginning to Advanced Foreign Language Classes [J].Foreign Language Annual，2000.endprint