职业教育集团运行机制与人才培养的研究

刘志锋

摘 要 政府主导、学校企业共同参与，整合、共享资源，提出学生实训、教师培训基地建设规划并实施基地建设，推进校企深度合作，实现资源共享、优势互补、共同发展，创新职业教育管理体制和运行机制，推动职业教育走规模化、集约化、连锁化的办学道路，促进职业教育教学改革，提高人才培养水平。

关键词 职业教育集团运行机制 人才培养模式 高职教育

中图分类号：G710 文献标识码：A

Research on Vocational Education Group Operating

Mechanism and Personnel Training

LIU Zhifeng

（Changchun Vocational Institute of Technology， Changchun， Jilin 130033）

Abstract Government-led， enterprises and school participate， integrate， share resources， raise student training， teacher training base construction planning and implementation of base construction， promote the depth of school-enterprise cooperation， resource sharing， complementary advantages and common development， innovation management system of vocational education and operation mechanism， promote vocational education go scale， intensive， chain school road， promote the teaching reform of vocational education and training to improve the talent level.

Key words vocational education group operating mechanism； talent training mode； 7higher vocational education

为区域经济发展服务是高职院校的一项重要职能。具体的说就是为所依托的区域行业企业服务。高职院校因行业企业的生存发展而不断地发展壮大。没有行业企业的需求，高职院校就没有存在的必要；没有行业企业的支撑，高职院校也无法按照行业和企业的人才需求来实施人才培养工作；没有行业企业的参与，更无从谈起工学结合人才培养模式的建立和实践。基于上面原因，同时也为了更加合理地利用教育资源，推进校企更深层次的合作，实现资源共享、优势互补、共同发展，创新职业教育管理体制和运行机制，推动职业教育走规模化、集约化、连锁化的办学道路，促进职业教育教学改革，提高教学质量和办学水平，利用企业行业和高职院校的有限资源组建职教集团是一个可行的合作模式选择。

国家教育部也高度重视职业教育集团化，出台多项政策和制度鼓励、推动集团的建设与发展。

长春市机电职教集团正是在这种背景下于2009年10月成立的，是经长春市教育局批准，长春市政府备案，由长春职业技术学院牵头，2所高职院校、10所中职学校、15家机电类企业共同参与的职业教育联合体。集团实行理事会制，内设理事长、副理事长、常务理事，分别由成员企业、行业、学校来担任。理事会下设秘书处，设秘书长、副秘书长，并成立了相关委员会。集团以深化产学合作、服务长春市职业教育专业教学改革、实训基地建设、师资队伍建设、社会培训、技术服务等为宗旨。集团召开了理事会及集团成立大会。制定了集团的规章制度、文件，建立了集团管理机构和运行机制。并以长春职业技术学院机电类专业群示范建设为契机和平台，形成了“工学交替”的人才培养模式和“岗位能力递进”的课程体系，建设了共享型校内外实训基地，在中职、校际资源共享、社会服务等方面取得了显著的成效。

1 完善的集团运行机制

（1）政府指导、企业参与：通过成立政府及行业管理部门领导组成的指导委员会，加强对集团建设和产学合作的支持；更好地发挥政府指导和政策支持，激励与引导企业积极参加学校的教育教学建设。（2）提升集团内聚力：通过集团活动的开展、建立网站信息交流、设立分理事会等方式加强成员之间的技术交流，提高学校成员的服务能力，提高企业参与的积极性。使集团合作经常化，促进集团运行与合作的常态化。（3）建立共赢的运行机制：优化完善职教集团理事会、专业指导委员会，成立专家与教师组成的项目小组、研发小组等，在实践中修订、完善组织章程、工作程序和各项管理制度。遵循“互利共赢、共同发展”的原则，寻求利益共同点，建立跨职能部门、跨专业的团队，塑造一种自主、创新、灵活和相互紧密合作的模式。将各会员单位之间松散的合作关系逐步转化为紧密的合作伙伴。

2 以服务求支持、以贡献求发展

（1）强化服务的理念：长春职业技术学院作为牵头院校，明确自身价值取向，即为地方经济发展提供人才支持与社会服务，在自身发展的同时，协同兄弟院校一同发展。（2）深化专业建设与教学改革：学院机电专业将在国家示范专业建设的基础上，进一步深化教育教学改革，加快专业、课程和教学团队、实训基地等内涵建设，把辐射带动长春市中职学校机电类专业发展作为首要任务；把提高人才培养质量，为行业企业提供紧缺人才作为首要目标，将广泛开展订单培养、社会培训与技能鉴定、应用技术与开发等作为具体职责，为企业提供人力支持与技术服务，深化合作、共同发展。（3）做好职教集团顶层设计：坚持资源优化配置及效益最大化原则，深入开展调查研究、密切跟踪产业布局、产业集群、工业园区、新项目建设等动态，做好集团整体规划，实现与产业有效对接。endprint

及时跟进长春市“十二五”期间的150个重大建设项目；密切关注政府关于职业教育的相关政策，充分用好政策支持。

3 深化“五同”人才培养，扩大订单教育

示范校建设，长职院形成了标志性的“五同”人才培养模式：即校企共同制定人才培养方案、共同探索教育教学建设、共同实施教学管理、共同进行职业技能考核、共同完成顶岗实习就业。目前，“五同”模式已惠及集团内各院校。今后，随着校企合作的不断深入，集团将逐渐扩大订单教育。集团内企业根据用工实际岗位需求向学校提出培养数量和规格，学校按企业需求制定培养计划，调整专业方向和培养目标，校企联合开发课程，从而实现“五个对接”，即专业与产业对接；课程内容与职业标准对接；生产过程与教学过程对接；学历证书与资格证书对接；职业教育与终身学习对接。

三年的示范专业建设，学院建有国家精品课、省级精品课、省级优秀课、省级优秀教学团队、省教学名师，建有共享型实训基地等共享资源，学院将发挥集团核心院校的辐射带动作用，实现成果与成员单位间共享。

4 带动中职发展，促进中高职衔接

机电职教集团将在规范专业建设基础上，中高职教育分工合作、分段培养、有机衔接。即在教育行政部门的政策指导下，通过集团统筹，以多种形式，实现中、高等职业教育在专业设置、办学层次、课程内容、人才培养规格等多方面的衔接融通。教育规划纲要提出，建立健全职业教育课程衔接体系，鼓励毕业生在职继续学习，完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习渠道。集团内中职学校优秀毕业生可以直接对口升入高职学院继续学习，促进中高职协调发展；也可以依据职业岗位能力体系，制定高职与中职贯通教育的专业教学标准，实现中高职在职业技能培养、职业理论培养上的贯通，探索中高职贯通教育的新模式。

5 紧密型合作模式建设

集团通过与行业企业和协会等其他社会力量的深度参与，使其成为合作伙伴关系，形成办学合力，推动职业教育办学模式从封闭走向开放，建立与市场经济接轨的办学体制，主动适应经济建设的发展。

参考文献

[1] 杨金华.产学紧密结合建设生产性实训实习基地[J].中国高等教育，2007.

[2] 汪德刚，刘兴友，等.加强产学结合工作，提高学生培养质量[J].高等农业教育，2003.

[3] 王章华，王林，龚兴雷.校企共建实训实习基地努力提高学生实践能力[J].职业教育研究，2008.

[4] 李心刚.建立校外实习基地长效机制研究与实践.承德石油高等专科学校学报，2006.

[5] 郭志强.工学结合育人模式的实践与探索[A].中国职业技术教育学会2006年学术年会论文集[C]，2006.

[6] 刘向红.高职院校工学结合课程体系构建[J].职业技术教育，2007.

[7] 中华人民共和国教育部高等教育司.全国高职高专校长联系会.职场必修——高等职业教育学生职业素质培养与训练[M].北京：高等教育出版社，2005.

[8] 吴建新.高职院校顶岗实习学生学业管理问题探讨[J].职业圈，2007.

[9] 叶小明.在工学结合中实现校企深度融合[J].中国高等教育，2007.endprint