合作学习理论应用于三本院校大学英语写作教学的研究

蒋全菊 王兴柱

摘 要 英语写作是综合运用英语知识的一种实践活动，也是听、说、读、写、四项基本技能之一。然而目前大学英语写作尤其是三本院校教学现状难以令人满意。针对这一问题，笔者认为可通过应用合作学习理论来指导写作教学。本文探讨在教学中采用以学生为中心的小组讨论为主的教学形式，尝试将合作学习理论应用于大学非英语专业的写作教学，并初步论证其有效性和可行性。

关键词 合作学习 大学英语写作教学 英语写作能力

中图分类号：G424 文献标识码：A

0 引言

英语写作在整个教学环节占据着重要的地位，它主要考查写作者的创造性运用英语综合知识和技能的水平。要想创作出高质量的文章，需具备扎实的英语语言基础，广泛的社会知识和阅历。但长期以来写作教学情况却难以使人满意。对中国高校学生而言除了英语专业学生外，要其用英语来写作是件令人头痛之事。而对独立学院的非英语专业学生来说就更是难于上青天，众所周知独立学院的录取分数线普遍偏低，通常所录取的学生英语底子薄，因此要培养他们的英语写作能力还需付出相当多的努力。作为长期工作在教学一线的教师，笔者深感写作教学的任重而道远。本文主要探讨将合作学习理论应用于三本院校大学非英语专业写作教学，论证其对大学英语写作教学的可行性。

1 合作学习的理论依据

作为一种富有创新的教学理论，它的理论基础坚实而深厚。得到教育界专家的认可和欢迎，世界各国的各级各类学校把合作学习理论应用到教学中。下面是该理论的简要介绍：（1）目标结构理论：该理论从动机角度为出发点，着重强调在学习中以小组合作的形式有利于帮助学生完成学业。该理论的主要观点是团体中的单个个体要想达到自己的目标，就必须首先尽自己的辛苦努力使个体所在团队所有成员达到目标，这样可促使团体成员间建立一种互相依赖、互相帮助的良好关系。（2）教学工学理论：此理论主张奖励结构、权威结构、和任务结构是主要三大影响课堂学习质量及社会心理气氛的因素。代表性人物斯莱文认为：“课堂教学工艺学可以描述为任务结构、奖励结构和权威结构三个要素的统一体。”合作学习在三大要素中的奖励结构方面的改变最大。合作性奖励是合作学习中主要使用的方法。小组个体成员有利于其他学习个体的成功，学习个体之间形成的是一种积极的互助关系。可以说奖励结构的改变是合作教学赖以提高教学成绩的最重要的因素。（3）动机理论的主要观点是：学习动机产生于人与人交往过程中，其实质是体现了一种通过人际相互作用建立起来的彼此依赖关系。最为有效的激发动机方法是在课堂教学中通过确立共同的学习目标、学习者学习任务分工、学习者角色分配与扮演、各类学习资源共享、评价时的团体认可和奖励来建立的一种“利益共同体”的关系。

2 三本院校学生特点

近几年随着高校扩招，独立学院应运而生。三本院校录取分数线一般比母体学校要低将近一百多分，由此可见一般独立院校的学生总体素质与能力相对较差，而且现在的大学生往往独生子女居多，他们一般以自我为中心，在人际关系和团队合作精神方面有所欠缺。学习科目中英语基础普遍比较薄弱，大部分学生缺乏应具备的语法知识，很多学生平时不记单词，也不讲究记忆方法，词汇量远远达不到听说、阅读所要求的水平，大部分学生的语音语调也没有经过扎实的训练，自学能力非常缺乏，与普通高校大学生比较，他们的写作技能还有较大差距。针对上述情况，在大学英语写作教学中运用合作学习理论希望能够起到令人满意的效果，对学生的写作水平有所促进。对学生的合作精神、团队意识的培养也有着一定的现实意义。

3 合作学习理论在英语写作教学中的应用

对学生进行合理有效的分组是保证合作学习得以成功的首要条件。笔者以任教的湖南文理学院芙蓉学院的两个班级作为实验班及对比班，对实验班学生结合三本学生情况采用结合合作学习理论的教学方法进行写作教学，而对比参照班采用传统教学方法进行写作教学。根据Rogers 的研究结合实验班级学生人数，以及学生实际情况做了比较全面的分析，按照组内异质、组间同质的原则，作者将所任教班级学生共48人分成8个小组，每组由一名优秀生，一名差生以及四名成绩中等生组成，考虑到可比性，8个小组总体水平相同。每组的六个成员都有自己的具体负责事务。如一名组长是整个团队的领军人物，一名检查员负责监督检查工作，一名记录员负责该小组所讨论结果的记录，另外还有一名负责该小组主要意见和结论陈述的总结员，负责统计的由两名成员担任。为便于每组各个成员体验不同的角色任务，增进彼此的交流合作，每组隔半个月进行一次整合。下面是具体的写作教学过程：

3.1 写作前

该阶段属于写作的第一步骤，主要是进行整体构思，可以分为以下几方面：

打腹稿：明确写作主题后，要求小组每个成员围绕该主题去收集多种所需写作素材，并围绕写作内容和主题及在写作中用什么时态、句子结构，甚至使用哪些词汇等提出自己的建议和想法大家一起来讨论。

老师引导：导入这一步骤在写作教学中举足轻重。比如作者在训练学生写“Career or Family， Which Is More Important？ ”一文时，设计了三个相关问题并鼓励学生在讨论中畅所欲言：

（1）What does a successful person mean ？

（2）How can we balance our work and family ？

（3）What kind of ideal life do you want ？

列出提纲：针对老师给出的作文题目，学生要按照该主题进行构思。然后试着写出各段主题句，根据主题句想出相应的细节句，整体结构出来后要求学生把有可能用到的单词和词组、短语列出来，为下一步做好准备。

3.2 创作阶段

在此阶段，教师是组织者、引导者、观察者、指导者。首先老师应给所有学生讲清楚每次作文的体裁、要求、特点和格式。对学生在写作过程中可能碰到的各种各样的困难要有充分的预见和准备并给予学生有针对性的、及时的指导。在上阶段经过小组成员的交流讨论，文章的整体构思已经显现，学生能够以合作式或者独立式地进行初稿撰写。此时教师要扮演指导者角色，提醒学生要注意文章的关键句即一篇文章的第一段和最后一段的首尾句；关键句出来后再围绕其增添有效的、有意义的细节句，这样就扩展成了一篇按照时空或逻辑顺序编排的有层次、语意连贯文章。在该阶段教师要注重对学生的语言提炼、文章的结构安排能力及思维能力的训练。

3.3 评价阶段

本阶段包括对文章的修改和反馈，要求每个小组成员对自己所写文章不断进行考虑和修改。同时教师指导学生通过运用相关的写作技巧对同伴的作文进行反馈、评价。使学生在不断的思考和修改中得到提升，能真正使学生养成良好的写作习惯。在对同伴的文章进行互改时，可将小组成员分成两对互相阅读对方的作品，可相互讨论问题，也可找组内其他成员共同探讨。在此过程中学生就文章本身提出看法和意见，相互启发，有利于作文水平的提高。为使学生互相修改作文时思路更清晰，笔者提供了如下问题供学生参考。

（1）Why does the writer write this essay？

（2）Can you get the main idea of the article？

（3）Can you find any key sentences in the wrting？

（4）Can you get some reasonable and sound ideas from the writer？

（5）Are there enough supporting details？

（6）Does the writer pay attention to the use of cohesive devices within paragraphs？

（7）Can you find any grammatical problems？

3.4 结果讨论

通过一年的教学实验，经过对两个班的教学情况进行调查分析，将合作学习理论运用到独立学院大学英语写作教学中取得了如下效果：第一，运用合作学习理论的小组英语写作教学方式能很好地激发学生学习兴趣进而增强学生的自信心，改变了以往不愿将自己的文章展现给大家看的状况；第二， 据调查受试的学生中有近87%认为合作学习的方式让他们有更强的参与意识，现在学生能够较好地安排制定写作学习的系统计划、进程等；第三，合作学习的教学组织方式比较灵活多样，既采用班级集中授课，也采用了分小组讨论的教学方式，这样有助于学生充分表达各自的观点，每个学生都能得到均等的机会，有助于提高大家的学习积极性，从而提高英语学习成绩；第四，采用合作学习的英语写作教学有助于增强学生的集体荣誉感，在教学过程中采用的各种教学活动充满了合作与竞争，学生在这种合作与竞争的学习环境中不知不觉地树立了良好的自我形象，改善了自己与外界的交流，增强了团结合作能力。

4 结论

综上所述，运用合作学习理论的英语写作教学相对传统的英语写作教学有更多优势。在激发学生写作兴趣，培养创造性思维，提高写作信心，创造亲密合作的师生关系、生生关系，营造良好的学习氛围，养成良好学习习惯等方面都有着积极的影响。作为高校教师，要加强理论联系实际，在具体的英语写作教学中结合优秀的教学理论，使教学方法更符合学生的具体情况，从而培养出更多的优秀人才。

基金项目：湖南文理学院芙蓉学院教改课题 编号FRjg 1221：合作学习法在独立学院英语写作教学中的应用研究

参考文献

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