浅谈初中数学课堂中有效提问的策略

冯丽敏

摘 要 课堂提问是实现师生互动的重要手段，有效的课堂提问有助于开拓学生思维，激发学生的学习兴趣。然而，目前初中数学课堂存在提问随意、单向、过难、不理答等现象，造成课堂提问效率不高，学生厌学严重，影响教学效果。因此在教学过程中，应剖析当前课堂提问效率不高的原因，提高课堂提问的技巧，以取得更好的教学效果。

关键词 数学课堂 有效 提问 策略

中图分类号：G424 文献标识码：A

课堂提问是实现师生互动的重要手段，有效的课堂提问有助于开拓学生思维，激发学生的学习兴趣，促进学生思维发展。然而，虽然在新课改中的不断学习和实践使老师们的教学观念都有了很大改变，但笔者在多次在校内外听课中发现，很多老师在课堂提问中存在着这样或那样的问题。部分老师过分追求热闹的课堂气氛而忽略了课堂提问的有效性，原来的满堂灌现象现在变成了满堂问。这样又怎能收到良好的教学效果呢？本文结合当前课堂教学提问的现状，谈谈初中数学课堂中有效提问的一些技巧和方法。

1 初中数学课堂中有效提问的现状

（1）提问随意，缺少针对性和启发性。在课堂教学中，有些老师一节课问很多问题，但是提的问题不着要点，针对性不强，问题脱离本节课的有关内容，起不到启发学生思维的作用。有些问题学生不用思考就能回答，没有启发性和思考价值。这些问题不但不能引起学生的探索欲望，不能帮助学生学到分析问题的方法，反而容易造成学生疲劳，挫伤他们的学习兴致。虽然课堂气氛看起来很热烈，却华而不实。

（2）提问单向，学生只处于被动回答状态，没有留给学生足够的思考时间和有效质疑的空间。一些老师提出的问题很好，但是总要求学生顺着老师的思路去思考和回答问题，或者在学生还没来得及思考就给学生很多提示，急于得到正确答案，干扰了学生的思维方向，扼杀了学生的创新能力。特别是在一题多解的时候，老师总喜欢用各种提示让学生在第一时间用最简便的方法去解决问题。如果让学生在力所能及的情况下先思考从而得到解决问题的方法，然后通过对学生各种解法进行分析比较，并留给学生一定的质疑空间，最后老师和学生一起得出用什么方法比较简便。这样也许能收到意想不到的教学效果。而且，老师的提示多了，久而久之，学生自然会有惰性，不愿意去思考问题，老是依赖老师，等老师的提示和答案，这样学生的学习积极性就被扼杀了。

（3）提问过难，学生无法回答。提问的目的在于点拨学生的思维，调动学生参与课堂教学活动。但有些老师提的问题太难，超出了学生现有的认知水平，学生无法理解，问题回答不了，只好沉默以对，提问就失去了其启示诱导的作用了。此外，学生总是不能回答出老师的问题，不能在回答问题中得到成功的体验，久而久之学生就会失去对老师所提问题的兴趣，不愿再去思考，打击了学生参与课堂教学活动的积极性，令学生失去了学习的兴趣。

（4）提问后不理答，少反馈。理答是教师对学生的回答作出的即时评价，是一种重要的课堂教学“对话”，直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课，甚至这门功课的兴趣与态度。教师理答恰当与否，关系到课堂气氛甚至教学效果。有些教师在上课前精心准备一些了问题，但是，当学生回答不到自己所预设问题 的答案上时，就把学生的答案丢在一边，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达 ，扼杀了学生的求异思维。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖。

2 初中数学课堂中有效提问的措施

2.1 用目的明确的问题激发学生的主体意识

在课堂教学中，学生是学习的主体，老师讲得过多或者提的问题无针对性都容易使学生把自己当成学习的旁观者，对学习置身事外，长期下去会扼制学生学习的积极性和主动性。老师有目的的提问可以激发学生的主体意识，使他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。所以，我们在课堂教学时必须根据需要设计目的明确的问题。比如，为了促进知识理解和掌握发问；为了明确隶属关系发问；为了完善知识结构和熟练技能方法发问；为了创设情境发问、点拨启迪发问等等。例如：在学习二次函数时，为了让学生更好地理解二次函数的概念，设计了这样的问题：

师：当m取何值时，函数 = 是二次函数？

学生A：因为∣∣必须等于2，所以 =1或5。

学生B： =1

学生C： =5

由于出现不同的答案，学生争论了起来。让学生争论片刻之后，老师继续问。

师：同学们的回答好像都有道理，但是函数 = + + 是二次函数除了要满足自变量的最高次数是2外，还有什么限制条件？

生：二次项系数不能为零。

师：这个条件能去掉吗？

生：不能。

师：为什么？

生：如果 = 0，即 = 0，那么函数 = +就变成了 = ，这是个一次函数。

师：说得对。那么m的值只能是多少？

生：5。

这样的提问是目的明确并有针对性的。这不但使学生对二次函数有了更深刻的理解，还让学生在教学过程中充分发挥学习主体的作用，激发了学生积极参与教学活动的积极性和主动性。

2.2 用富于启发性的问题启迪学生思维、激发学生探究欲望

在教学活动中，学生是学习的主体，学生的发展只能通过自己努力主动地、富有个性地学习才能实现。教师起着主导作用，是学生的引路人，老师通过启发引导学生积极思考问题、探索知识的内在联系和变化规律，从而获得知识。使学生在掌握知识的同时发展智力培养能力。而启发式的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激起学生探究知识的欲望，激发学生创造性思维，启发学生的思路。为了发展学生的思维能力，培养学生的创新意识和实践能力，老师可以通过创设问题情境、设计问题串、鼓励质疑等方法来启发学生积极思维。例如：在学习列一元二次方程解决实际问题时有一道这样的题目：某工厂2008年的年初投资100万元生产某种新产品，2008年年底将获得的利润与年初的投资之和作为2009年初的投资，到2009年年底，两年共获得利润56万元。已知2009年的年利率比2008年的年利率多10个百分点，求2009年的年利率是多少？教学时先让学生找出题目中的已知量和未知量，然后利用问题串来启发学生思维，从而列出方程。

师：如果设2008年的年利率为，那么2009年的年利率为多少？

生：（+10%）。

师：那么2008年年底所获利润是多少？

生： 100万元。

师：2009年年初的投资呢？

生：（100+100）万元。

师：同学们回答得非常好。那么2009年年底所获利润又是多少呢？

生：（100+100）（+10%）万元。

师：由于两年共获利润56万元，所以我们可以列出怎样的方程？

生：100+（100+100）（+10%）=56。

由于这道题未知量较多，学生往往理不清头绪，感觉困难。老师通过利用问题串层层深入地引导和启发学生，抽丝剥茧，解题方法最终显山露水。让学生品尝到了“柳暗花明又一村”的喜悦。有了成功的体验，学生探索的欲望将更加强烈，这将是学生不断探索的不竭动力。

2.3 用新颖多样的问题激发学生的学习兴趣

中学生的年龄特点使他们对什么事物都充满好奇，教师在课堂提问时应该抓住学生的这一特征，精心设计新颖有趣、方式新鲜多样的问题，使学生有新奇之感。学生对老师所提的问题感兴趣，他们就会认真思考，踊跃发言，积极主动地参与教学活动。例如，在学习同类项的第一节课时，为了引入新课，通过设计一些看似可笑的问题引发学生思考，进而激发学生学习的兴趣和探究的欲望，让学生主动尝试去思考解决问题。

师：创设情境。

① 2km + 5km=

2千米加5千米等于多少？

②2 kg + 5kg=

2千克加5千克等于多少？

③2km + 5kg =

2千米加5千克等于多少？

④ 4cm2 + 5cm=

4平方厘米+5厘米等于多少？

由问题③④引起学生的思考，为什么③④不能运算呢？学生充满了好奇，这样就把学生的注意力和思维活动调节到积极状态，然后通过引导让学生发现2km和5 kg、4cm2和5cm都是两个不相同的量，是不能相加的，从而为学习新课《同类项》埋下伏笔。

课堂提问能启发学生的思维、反馈教学信息、检查教学效果、训练和提高学生的思维能力，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响课堂教学的成败。因此，高效的课堂提问是每个教师追求的目标和努力的方向。

参考文献

[1] 张柏友.提高数学课堂提问有效性的策略[J].中国数学教育.2008（11）.

[2] 李国芝.浅析教师课堂提问的新误差[J].教学与管理，2006（6）.