提高中职学生口语交际能力的途径探究

袁兵

摘 要 中职学生口语交际能力的培养，不仅是贯彻新大纲精神的需要，同时也是社会发展以及学生个人成长的需要。中职语文教学应担负起提高学生就业所需的语文素质和能力任务，把口语交际有机渗透在语文教学的整个活动中，通过科学、系统的训练，有效提高每位学生的口语交际能力。

关键词 中职学生 口语交际能力 途径

中图分类号：G424 文献标识码：A

联合国教科文组织指出：“21世纪人才必须具备三大素质：学会生存，学会学习、学会交际。”中等职业学校为社会输送的是技术实用型人才，更多注重的是应用能力的培养。对中职学生来说，口语交际能力在其日后就业和未来发展中起着重要的作用。培养中职学生良好的口语交际能力是时代赋予职业教育的重要任务，也是现代社会对中职语文教学的一项基本要求。那么如何在中职语文教学中培养和提高学生的口语交际能力呢？笔者在实践中做了如下的探索：

1 改变观念，充分认识口语交际的重要性

长期以来，语文教学普遍存在着重视书面阅读、写作能力的培养，忽视口语交际能力培养的现象，一些教师甚至认为学生的口语交际能力会在人与人的日常交往中自然习得，无需进行专门的训练。学生从跨入学校大门开始，无论是单元测试还是期末考试以至高考大都采用笔试来评价学生的语文水平，学生对口语交际也不以为然，长此以往他们的口语能力普遍偏弱，在交流中往往词不达意，声音弱小，条理不清，在公众场合说话更是陷入困境：神态慌乱，手足无措，言语支吾。教师要想提高学生口语交际能力，不仅自身要改变观念，而且还要十分注重提高学生对口语交际意义的认识。在社会生活中，口语交际历来有着举足轻重的作用，所谓“三寸不烂之舌胜于百万雄师”、“一言九鼎”、“听君一席话，胜读十年书”等古话就形象深刻地说明了这一点。口语交际对于毕业就走向就业的中职学生来说，显得尤为重要。以高效率、高信息化和高社交化为特征的现代社会，对口语交际提出了更高的要求。据一份对杭州市52家服装品牌企业调查结果显示——企业非常重视中职毕业生的“沟通、协调能力”，视为就业最重要的四大素质之一；可遗憾的是，同时企业也认为当前进入企业的中职毕业生还是欠缺“沟通、协调能力”。所以我们培养的中职学生只有具备较强的口语交际能力，才能适应时代发展与企业的需要。教育心理学指出：需要是个性积极性的源泉，当学生感到口语交际训练是生活的需要，未来工作的需要时，这种“内驱力”就会把参与训练的积极性大大地调动起来。学生将由“要我学”变为“我要学”。

2 强化训练，有效提高学生的口语交际能力

2.1 训练在课前，培养学生敢于说

中职学生是个比较特殊的学习群体，他们文化基础较差，又处于青春期，羞于或畏于在公众场合说话。针对学生的这种情况，教师要有意识先锻炼每一位学生开口说话的胆量与勇气，充分利用好每节课课前三分钟演讲，设计一个循序渐进、由易到难呈螺旋式上升的口语训练体系。每节课由一名学生上台演讲，演讲的方式先由自由式到命题式再到即兴式。在自由式阶段可从简单的自我介绍、讲一则小故事或是谈身边的趣闻开始。这一阶段不在于学生要说得多好，关键在于让学生人人参与，敢于开口，教师也要有足够的耐心帮助学生树立信心。当学生经过几轮练习，对每课一说的训练不再畏惧后，便可进入第二阶段的命题式演讲训练。学生演讲的题目由学科代表，各小组长，学习委员等组成“命题小组”拟定。由于学生之间的爱好、年龄、兴趣、水平等都很接近，又给予演讲的学生事先充分准备，所以大都能扣题展开说。这时，教师要乘势提出要求，不能囿于有话说，而且还要逐步做到言之有序、言之有情、言之有理。经过前两阶段的训练，学生对开口说话产生了一定兴趣，教师可让学生进入第三阶段的即兴式演讲训练。即兴演讲是最高能力层级的演讲。演讲者需在短时间内迅速做出反应，选择恰当的材料，组织生动的语言。所以第三阶段应是训练的重点阶段。刚开始时，教师可先鼓励那些敢于挑战的学生尝试，然后再逐渐把面铺开。为降低难度，教师尽量选择学生感兴趣的话题或是社会上的热点问题，激发学生说话的欲望，通过多次反复训练最终达到能够迅速地活跃思维和遣词造句的目标。

2.2 训练在课中，培养学生勤于说

2.2.1 紧扣教材，授之“说”的技巧

现行使用的中职语文教材十分重视口语交际能力的训练，在基础模块部分每单元都安排口语交际专题训练，这些内容从各个角度设计内容，有针对性地设计训练重点，教师应围绕每一次的口语交际主题，认真领会教学的要求，遵循口语交际教学阶段性、生活性、参与性、综合性、广泛性的原则，根据教学目标充分利用教材提供的资料开展教学活动，并借助计算机、互联网等现代教育技术的优势，合理应用PPT课件、录音、录像等多种媒体组合开展教学。如在进行“应聘”口语交际训练时，可以通过观看—评价—讲解—模拟的形式打破教师单一的说教，重在引导学生在学中练、练中学。课堂上教师先不做过多的理论分析，而是组织学生收看《职来职往》、《非你莫属》等求职节目视频或录像，让学生对那些求职者做出评价，分析成功或失败的原因，在学生获得感性认识后教师再结合案例深入浅出讲授应聘过程应注意的事项等，最后让学生分别充当招聘和应聘角色进行模拟演练。在口语交际模块训练中，教师只有做到理论与实践相结合、讲授与训练相结合、示范与互动相结合、案例与实用相结合，才能使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。

2.2.2 紧扣文本，创设“说”的机会

（1）感知文本 ——读课文、叙情节。朗读，是口、眼、耳、脑等多种器官协调活动的过程，更是培养学生口语交际的重要手段。被选入教材的篇章大部分都是文质兼美语言规范的文章，在阅读教学的整体感知环节中，教师可采取让学生个别读、分角色读、比赛读等多种形式朗读课文，要求学生逐步从读正确（不错字、不多字、不少字）到把握好停顿、节奏、语速，再到声情并茂、字正腔圆。读后教师要留有时间读评，可学生自评、互评、教师评等方式强化学生的朗读技巧，掌握朗读要领，在反复的训练中，学生可以丰富词汇，增强语感，学会多种句式，进而把课文的语言变成自己的语言，形成流畅的、用词精炼、准确的说话习惯。

（2）研读文本——评内容，谈感受。教学过程是学生与学生、教师与学生之间思想、意见、看法等交流的过程，也是师生进行心与心的对话的过程。这里的对话，不仅是一种教学方式，也是师与生、生与生、师生与文本之间的语言交际。文本不再是学生必须接受的对象和内容，它作为学生发展的“中介”，成为师生进行对话的“话题”。 在新课程背景下，教师应更新理念，不再视学生为被动的接受者，忽视学生在教学过程中的体验和感悟，而是要鼓励学生深入文本，“体验”其中的思想、感情，“言说”自己的感受，通过学生表达个性化的创见等形式达到说话训练的目的。如，在学习《雷雨》一课时，周朴园性格的分析是本课的重难点，教师不做任何的暗示，让学生自主阅读后说说对周朴园的认识和看法，或组织学生围绕“周朴园真爱鲁侍萍吗？”这一话题展开热烈的讨论。由于学生受生活阅历的局限及对课文背景缺乏了解，对周朴园的认识会出现片面甚至极端的看法，但教师仍要鼓励学生大胆言说自己独特的阅读感受，自由地谈论提出的“内容”，在没有权威，没有偏见交流中，让学生认识到周朴园性格的复杂性。这样，课堂上学生们通过畅所欲言，大胆说出自己对课文的认识，他们的口语表达能力会在“言说”中无形得到提高。

（3）延伸文本——创情景，练表达。口语交际是现实生活的需要，必须在一定的活动情境中进行。教师应将课文内容拓展延伸与学生生活阅历相结合，创设贴近学生生活的情境，让学生在生活中学习语言，在交流中学习说话。如《敬业与乐业》是对学生进行职业道德启蒙教育的课文，可让学生谈谈对于将来所从事工作的态度，还可让学生说说：假如你是公司领导，如何劝说那些在工作中百无聊赖或是满腹牢骚的员工使他们爱岗敬业呢？另外学生专业特点不同，需要掌握的技能也是不同的。为了让学生在未来的工作岗位上做到得心应手，教师在延伸文本环节还需要结合学生专业设计一些针对性强的岗位情景进行训练指导，如学习《景泰蓝的制作》一课，在学生理清脉络，掌握说明方法的基础上可让旅游专业的学生模仿解说员介绍景泰蓝及它的制作工艺，或让市场营销专业学生尝试即兴推销景泰蓝等等，让学生逐渐习得日常生活和职业岗位中需要的口语交际能力。

2.3 训练在课后，培养学生善于说

口语交际是一种双向互动式的动态语言实践活动，虽然课堂教学是学生口语交际能力的培养主渠道。但这还不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。一是在校内组织开展全校性的演讲比赛、辩论赛、读书会等活动，又可在第二课堂活动中设计一些口语交际的情境，如模拟人物采访，当一次节目主持人等。二是有意识地组织学生走进社会，走进生活，开展社区调查、社区服务、义务宣传、募捐等口语交际活动。学生通过经常性的操作训练，可以加速培养并提高学生口语交际能力。

著名教育家叶圣陶说过：“语文教学的最终目标是：精于思想，寓于情感，工于表达。”中职学生口语交际能力的培养，不仅是贯彻新大纲精神的需要，同时也是社会发展以及学生个人成长的需要。在教学实践中，教师不仅要充分发挥老师的主导作用通过课堂教学活动直接进行口语交际的训练，而且要充分发挥学生的主体作用，有效地利用课余时间让学生在实践活动中学以致用，以更好地为中职学生的就业和终身发展服务。

参考文献

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