向EOP转型的医学院校检验专业英语教学模式探究

洪斯汶

（福建卫生职业技术学院公共基础部外语组，福建福州 350101）

向EOP转型的医学院校检验专业英语教学模式探究

洪斯汶

（福建卫生职业技术学院公共基础部外语组，福建福州 350101）

高等职业医学院校检验英语教学向EOP转型方能突显高职教育职业性的特征。该文以检验英语教学改革实践为例，根据高职医学院校英语教学现状，从教材编写、教学方法、师资配备及教学评估四个方面入手，讨论如何将EOP教学理念贯穿于高职检验英语教学。

EOP模式；高职检验英语；教学模式

随着现代医学的快速发展，检验专业作为一门前沿学科，不仅要求从业人员要掌握扎实的专业知识，还要具有在职场中灵活运用英语的能力。同时高等职业院校英语教育的目标也是培养具备行业英语能力的毕业生。因此在检验英语教学中渗透职业元素，加强学生职业英语能力的培养，是当前深化检验英语教学的改革目标之一。

一、检验专业英语教学现状

（一）课时偏少

受医学高职院校教学模式的限制，英语课不能占用太多的课时，另一方面，随着各地高考英语改革，降低了英语在高考中的权重，高职高专英语教学也受到了很大的冲击，所以许多高职院校纷纷减少了英语课的课时。本院也将英语课压缩在第一学年，而专业英语课时仅有16-28个学时。专业英语授课时长较短，学生要在有限时间内掌握专业英语，对学生和老师来说，都是一大挑战。

（二）资源匮乏

目前，国内没有一套适合医学高职院校检验专业英语教学的权威教材。在进行教改前，本院检验专业学生仍采用大学本科检验英语教材。本科教材专业性很强，这与高职学生将来所从事的行业需求有所脱离。其次，词汇量大，不适合高职学生的英语水平，学生容易产生畏难情绪。所以编写一套适合高职学生英语水平又能突出检验专业特点的英语教材，是搞好检验英语教学的前提条件。

（三）师资薄弱

高职院校中既有扎实专业知识又有较高英语语言教学水平的专业英语教师屈指可数。教改前，本院检验英语教学主要由专业老师担任，专业教师的英语听说能力达不到要求，学生反映听不懂，大大影响了医学专业知识的传授，更不用说提高学生专业英语能力。

（四）教法落后

教改前，本院检验英语教学主要以教师讲授为主。因为涉及到专业知识和专业词汇，教师主要采取逐字逐句的翻译式教学，忽视了听说训练，这种以教师为中心、单一的灌输式教学方式，学生在语言习得上只有输入而没有输出，学生英语应用能力得不到培养。

（五）学生英语基础普遍薄弱

高职高专学生主要分为两种类型：一是高职单招生，即经过三年中职教育的中专毕业生。这类学生进入高职院校前，经过一年的社会实践，已掌握一定的专业理论知识与技能，学习目的性很强，学习中更关注内容的实用性，他们迫切希望能把所学知识运用到工作生活中去。但其英语基础比较薄弱，学习缺乏自主性。另一类是高中毕业生。他们经过高中三年系统的学习，自学能力较强，但大部分学生高考英语成绩均在及格线徘徊，基础仍不扎实。因此，在检验英语的教学中，要切实考虑学生的实际水平，做到因材施教。

二、ESP与EOP教学理念及其关系

专门用途英语（English for Specific Purpose,简称：ESP）自20世纪60年代起就是国外语言界关注的一个热点。Hutchingson和Waters认为ESP“是一种探讨各种基于学习者需求的语言教学和语言学习的方法”[1]。ESP是一种以学习者为中心的教学理念，它有两个明显的特点：一是它以学习者学习需求为中心，即由于特定行业的需要，学习者需要达到某些学科或行业内使用英语的能力和水平。二是它有专门化的学习内容[2]。其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。

根据Hutchinson和Waters的观点，以学习者最终语言使用的目的和语言环境为主线，专门用途英语可分为以学术为目的的英语（EAP）和以职业为目的的英语（EOP）。EOP（English for Occupational Purpose）是指从事某一行业工作所使用的英语，它是ESP的一个分支，因此，EOP不仅具有ESP的特征，而且它的实用性和专业性更强，强调把职业元素融入到英语教学中去，培养学生在实际工作岗位中运用英语的能力。

我国自20世纪80年代引入ESP教学以来，在教学大纲设计、课堂教学活动安排、课程材料选择、测试与评估及教师培训等方面都做了大量的研究和实践。而通过文献查阅，笔者发现与EOP相关的研究和教学实践都很少，这显然与当前如火如荼开展的高职英语教学改革是不相适应的。

三、高职检验英语教学的EOP转型

高职检验英语教学改革向EOP转型是可行的，也是必要的。首先，它的教学理念与高职高专检验英语教育培养目标是相符合的，目的在于培养在检验领域能游刃有余地使用英语的毕业生。其次，它符合检验专业学生学习的需求。就上述分析，学院检验专业的学生，特别是高职单招的学生，他们特别希望能把所学的知识运用到自己将来所从事的工作岗位上。EOP以学习者的需求为中心，注重把教学内容和学习者的需求紧密联系起来，强调在教材中融入职业元素[3]。同时，EOP能与社会发展对检验人才的需求接轨。当今社会对检验人才的要求不断提升，不仅要求具有一般的英语交际能力，还需要有一定的行业英语能力。在EOP教学模式下培养的检验人才是可以满足社会实际需求的。

（一）教材编写

EOP教学理念注重以学习者为中心，它要求从学习者的需求分析入手，教学内容应该与学习者将来所从事的职业相符，注重教材的真实性，这样能帮助学习者将所学语言灵活变通地运用于实践中。根据这一理念，笔者从行业需求分析和学习者需求分析入手，先后走访了几家医院检验科，通过访谈的形式，了解到医院对检验人才的需求。同时还分析了学习者的实际英语学习水平、学习动机及其兴趣爱好等。在检验专业教师的配合下，笔者选取适合高职高专检验专业学生的教学内容，编写高职高专检验英语校本教材。具体内容参见表1（改自参考文献[4]）。

表1 检验英语课程内容选取

从表1可看出，笔者选取的教材内容紧紧围绕着医学检验专业学生走上工作岗位后所需的能力而展开，同时，考虑到学生的实际英语水平。大部分检验专业学生在第一学年基本通过B级考试，且教师在第一学年已经将ESP融入EGP教学中去，即检验专业学生已经学习了一学期的医学基础英语，积累了一定量的医学词汇，基本熟悉医学词汇的构词法。因此，教师在教学内容中加入检验专业词汇是符合学生实际英语水平的。但医检人员所面临的的工作环境与专业医师相比，没那么复杂，所以在教学内容中选取了“亚术语”[5]，例如，plasma（血浆），bacteria（细菌），antigens（抗原）等即可。太过于复杂的专业词汇会让学生产生畏难情绪，从而挫伤学生学习的积极性。

总之，专门为学习者量身裁定的教学内容，可满足学习者的学习需求，从而大大提高学习者的学习主动性，促进检验专业英语教学。

（二）教学方法

EOP教学模式强调以学习者为中心，因此，在教学中主要采用了PBL（Problem-Based Learning）问题导向教学法和TBL(Task-Based Learning)任务教学法[6]。这两种方法都以解决某一问题或完成某一任务为前提，学生在解决问题和完成任务时，并不是单纯地学习词汇或语法，而是在积极主动的参与解决问题的过程中，不自觉地运用了语言知识和技能去完成任务。学生从被动的学习者转变为主动的学习者。例如，在教授第3单元“血型”这一课时，课前教师布置学生分别找出不同血型的特征；在输血过程中，血型是如何匹配等问题，用英语进行回答。学生在解决这些问题时，就得通过查阅相关的英文文献来寻找答案，从而提升了语言运用的能力，同时也培养了学生自主学习能力。在教学过程中，教师还结合使用了角色扮演和情境教学法。例如设立医检人员实际工作场景，让学生分别扮演医检人员和患者，根据要求，完成任务等。这样有利于学生在实践中运用语言，加深了对语言运用的理解，为今后在工作岗位中能自如地使用语言打下基础。

（三）师资配备

检验英语教学是由专业教师承担教学任务，专业教师能详尽深入地讲解医学知识点，但缺乏英语语言学方面的知识，不能很好地帮助学生学会如何运用语言。而英语教师在从普通英语教学向专业英语教学转型的过程中，存在心理压力，认为自身缺乏检验专业知识，不像专业教师一样精通医学，因此无法胜任检验英语教学。不管谁来承担检验英语教学，笔者认为EOP教师都应当具备三种知识结构：第一，英语语言学方面的知识；第二，检验专业相关知识；第三，掌握相关的EOP理论和教法[7]。

这里强调的是英语教师转型。英语教师的确存在专业知识不足的缺陷，但可以与专业教师交流合作，共同探讨，选取适合学生的教学内容，也可以听取专业教师的专业课，以弥补专业知识的缺陷。英语教师还可以通过网络，书籍等多种渠道，阅读大量的医学文章来扩展专业知识。完全没有专业知识背景的英语教师是不能很好的组织课堂教学的，而拥有一定的专业知识，可以让专业英语教学更加游刃有余。同时，英语教师在教学过程中，可以大胆放手从语言学习或分析语言现象的角度出发，帮助学生获取专业知识。把专业知识当作是一种教学内容，一种依托，一种提高学生英语学习的媒介。在教学中，不要太拘泥于复杂高深的专业知识。另一方面，教师也不必太担心学生由于太专业的医学词汇，而对专业英语产生恐惧心理。学生在专业知识上比英语教师丰富，教师通过精心设计的教学环节与学生互动，不仅可提高教师自身的专业素养，还可以激发学生学习检验专业英语的兴趣。

（四）教学评价

教学评价是检验EOP教学模式下检验英语教学是否取得成效的关键。在教学评价中，强调动态评价，也就是将平时成绩与期末成绩相结合，注重学生的平时表现，而不以一张试卷来决定学生的最终成绩。为每位学生创立文件夹，将学生这一学期的课堂表现、实践参与情况、调查报告等汇集，作为评定学生平时成绩的依据，而平时成绩占总评成绩的50%。同时还应将笔试与口试相结合，主要考核学生在实践中运用语言，解决问题的能力。

另外一种有效的教学评价方式是让学生参加职业英语技能考试，一种可以评价学生在岗位中运用语言的能力，又能为用人单位录用和考核员工提供参考依据的技能考试。但迄今为止，国内尚未开设权威的检验专业英语技能考试。

四、结语

高职检验专业英语向EOP转型任重而道远。在教学改革实践中，还存在有待改进的地方。例如，目前受课时和场地的限制，检验专业英语授课主要在多媒体教室进行。如能让学生走进实训基地或医院检验科室，亲身体验在真实的工作环境中如何使用语言，就能更有效地让学生明白如何在做中学，学中做[8]。同时，高职院校还应努力将信息化教学与EOP结合起来，在网上创建检验英语的语料库，通过网络培养学生的自主学习能力。同时，在EOP教学模式下，对教师各方面的要求更高了，因此专业教师或英语教师的转型也是迫在眉睫。

[1]Hutchinson T&Waters A．English for Specific Purpose:A

Learning-centered Approach[M]．Cambridge:Cambridge University Press，1987.

[2]蔡基刚．ESP与我国大学英语教学发展方向[J]．外语界，2004（2）.

[3]黄成夫．高职英语教学贯穿ESP教学理念的原则、教法与实施途径[J]．楚雄师范学院学报，2008，23（5）.

[4]王青，刘海燕，陈桃秀．基于“岗位需求”的行业英语教学实践研究－以“会计英语”为例[J]．合肥学院学报，2010（29）.

[5]杨明山．医学英语术语教程[C]．上海：上海中医药大学出版社，2000.

[6]熊倪．以EOP为目标的高职英语模拟教学模式创新[J]．重庆职业技术学院学报，2008，17（6）.

[7]黎亮．大学公共英语教师向医学英语转型的阻碍因素及应对策略[J]．中国ESP研究，2012，3（2）.

[8]倪宇红．高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究[J]．外语界，2013（4）.

（责任编校：马余平）

The Exploration of the Tendency of EOP Orientation for Higher Vocational English Teaching of Medical Laboratory Science

HONG Si-wen

(Department of Common Curricula,Fujian Health Polytechnic，Fuzhou，Fujian 350101)

The vocational education characteristic can be presented in applying EOP(English for Occupational Purpose)teachingmode into higher vocational English teaching.Based on the practice of English teaching reform of Medical Laboratory Science,the paper explored the necessity and tendency of EOP orientation for high vocational English teaching of Medical Laboratory Science from teachingmaterial,teaching methods,evaluation and teacher development,with the purpose of promoting EOP teaching research in higher vocational colleges.

EOPmode;higher vocational English of Medical Laboratory Science;teachingmode

H 319.3

A

1672－738X（2014）04－0063－04

2014-05-15

中国职业技术教育学会科研规划一般课题（590424）。

洪斯汶（1980—），女，福建福州人，英语讲师，福建师范大学翻译专业硕士研究生。主要研究方向：英语教育，翻译。