英语词汇习得中建构感性认知语境的价值——来自140名大学生调查数据的实证研究

彭宣红

（岳阳职业技术学院人文素质教育部，湖南岳阳 414000）

英语词汇习得中建构感性认知语境的价值
——来自140名大学生调查数据的实证研究

彭宣红

（岳阳职业技术学院人文素质教育部，湖南岳阳 414000）

本研究探讨大学生英语词汇教学中建构感性认知语境对学习者词汇习得策略、记忆效果的价值。为评估效度，研究以140名大学生为对象，收集的调查问卷及词汇测试数据运用SPSS工具进行处理，相关数据的描述性分析与检验表明，在大学生英语词汇教学过程中建构感性认知语境能有效改变学习者的词汇习得策略，促进学习者的词汇长时记忆。

感性认知；大学生；语境；词汇习得

大量的研究表明，记忆在词汇的学习中占有支配地位，许多的记忆技巧被直接应用到词汇学习。例如，复习和重复对词汇学习的贡献在许多研究中得到了证实。短时记忆和长时记忆都影响着词汇的学习。词汇学习的关键就是把短时记忆里的词汇信息转移到长时记忆。死记硬背法在中国英语学习者中仍然很受欢迎的一个原因就在于它能有效地帮助学习者进行短时记忆。因此，必须要探寻其他的有效方法来帮助人们把信息储存到长时记忆中。

基于上述分析，本研究提出了一种帮助英语学习者习得词汇的思路，即通过建构感性认知语境来帮助学习者实现英语词汇的长时记忆。所谓“感性认知语境”，就是人们运用各种形式的语言进行交流，构成一个特定的感性语言环境。本研究探讨大学生英语词汇教学中建构感性认知语境对学习者词汇习得策略、记忆效果的价值，拟阐述三大内容：（1）挖掘感性认知语境在英语词汇记忆中的价值；（2）探讨感性认知语境是怎样影响学生的英语词汇记忆策略的；（3）进行教学实验来检验感性认知语境对大学生英语词汇习得的影响。

一、研究方法

（一）研究问题

本研究集中探索感性认知语境对大学生的英语词汇学习策略，尤其是记忆策略、长时记忆的影响。拟回答以下问题：感性认知语境能否显著改变大学生的英语词汇学习策略与记忆策略？感性认知语境能否有效提高大学生英语词汇的长时记忆？

（二）研究对象

本研究的被试为大一A班和B班的学生共140人，两个班分别有学生70人。其中A班为实验班，B班为对照班。所有的被试都是参加全国高考，通过统一的英语分数线被录取的，因此，他们的英语水平没有明显差异。在此次实验之前，这两个班的教学环境、教学时数、教课书，英语教师、教学方法等都是相同的。

（三）建构感性认知语境的研究过程

本研究被试采用的教材为《新编实用英语》（高等教育出版社），每周4课时，整个研究过程主要分为三大步。

第一步：在实验班教授感性认知语境的相关知识。包括感性认知语境的定义及相关因素。与认知语境一样，感性认知语境的因素同样包括命题（对象）、知识草案（感性认知）、心理图式（感性认知的分析与判断）等方面。任何一个命题都以知识草案的方式存储在人的头脑中，在一定的情景下，这种知识草案可以形成心理图式，该图式在不同的社会文化规约制约下形成不同的社会心理表征，从而导致交际者产生不同的推理。

第二步：在实验班教授修改后的记忆策略。在这一过程中，结合已经学过的感性认知语境相关知识，研究人员明确地告知学习者为什么以及怎么样使用记忆策略。感性认知强调的是把握英语词汇的质感，对语境中的词汇现象进行直观的感知与记忆，对意义综合体也进行直观的感知与记忆。实际上，很多学者已在进行操作实验，在教学中注重感性认知语境的建构，并取得了一些让人瞩目的成就。“读读讲讲议议练练”，这是感性认知语境建构的运作手段，即特别强调在学习和表达中直接进行感性的英语词汇学习与记忆。这一习得策略使学生的英语词汇学习全面地生动起来，较以往的英语词汇学习更为简捷明快。各种语言材料、图声材料、现场情景都会刺激学生的感官，可以有效的帮助学生形成词汇的长时记忆。

第三步：教授词汇。在这一过程中，研究人员在实验班以生动形象的例子把上述感性认知语境基本理论及记忆策略应用到学习者的词汇学习过程中。词汇的选择只有一个标准，那就是被试不熟悉的单词。与此同时，在对照班，仍然使用传统的死记硬背的方法来学习词汇。本研究所选择的30个词汇全部来自《新编实用英语》（高等教育出版社）。这30个单词被分成三部分，每次教授10个单词。

（四）研究手段

本研究采用的主要手段是“问卷调查”和“词汇测试”。（1）问卷调查的作用是激起学习者的学习信念。为了找出实验班与对照班的差异，研究人员在实验前、后分别进行了问卷调查。在本研究中，问卷调查所收集到的数据是用来回答第一个问题的，即感性认知语境能否显著改变大学生的英语词汇学习策略与记忆策略。（2）词汇测试是用来说明被试可测量的学习结果是否与他们的英语词汇学习记忆策略有关以及在研究问题上实验班与对照班是否存在显著差异。因此，该测试的目的是为了回答第二个问题，即感性认知语境能否有效提高大学生英语词汇的长时记忆？

（五）研究手段的设计

1.词汇学习策略调查问卷设计

词汇学习策略的调查问卷是用来回答第一个问题的。该问卷在教学实验前、后发给被试并及时收回，以了解被试在他们的英语词汇学习中使用记忆策略的情况。问卷的格式仿照Oxford的语言学习策略表(1990:277-300)以及Gu＆Johnson’s的词汇学习策略问卷（1996：673-679）。该词汇学习策略问卷包括了32个紧密相关的问题。问卷分为两部分。前12个问题是用来了解学习者什么样的词汇学习策略对他们的词汇习得有帮助，后20个问题用来了解学习者在词汇学习过程中使用的词汇学习策略。此外，问题的排列是随机的，以阻止学习者潜意识地将学习策略分类。该问卷采用了李克特量表的形式。每个问题下面都有5个选项，即：A完全同意；B同意；C没有意见；D不同意；E完全不同意。被试只要圈出他选的选项即可。

2.词汇测试设计

词汇测试是用来回答第2个问题的。在本研究中，通过词汇测试，比较实验班与对照班的短时记忆（即时测试）与长时记忆的差异。即时测试是指在教完词汇之后马上进行的测试。第2次测试放在教完词汇的1个月后。在测试中，所教的30个单词中的20个被选了出来，要求被试在听到这些单词时写出它们的词形、词义及词性。即时测试与第2次测试的词汇是一样的。

3.数据分析设计

将问卷调查、词汇测试收集到的数据，通过软件SPSS15.0进行描述性分析。使用的描述性分析是根据调查问卷的数据分析学习者使用的记忆策略。在词汇测试中也使用了描述性分析来分析被试成绩的平均值与p值。

二、研究数据分析

（一）问卷调查数据分析

本问卷调查采用了Oxford的记忆策略分类法，把学生的词汇学习分为4种,即死记硬背法（RL），大脑联想法（CML）、意象读音运用法（ALS）以及复习法（RW）。问卷被试的回答结果采用SPSS15.0进行处理分析。

1.实验前学生英语词汇记忆策略调查分析

本问卷被分成两部分进行分析，第一部分包括12个问题，主要调查学习者认为哪一种英语词汇记忆策略最有用，实验前两班学生英语词汇记忆策略调查结果见表1、表2。

表1 实验前两班学生认为最有效的词汇习得策略（问题1-12）

表2 实验前两班学生认为最有效的词汇习得策略排序表

从表1中可以看出，平均值的最高值是4.30，最低值是2.78。有9种记忆策略的平均值超过了3.57（高频使用策略），3种记忆策略的平均值在中频使用策略范围内（平均值在2.78到3.47之间）。没有一种记忆策略的平均值在低频使用范围以内。整个样本的平均值为3.80，表明表中所列出的记忆策略总的来说都属于高频使用策略。

2.实验后学生英语词汇记忆策略调查分析

实验后学生英语词汇记忆策略调查结果见表3、表4。

表3 实验后实验班认为最有效的词汇习得策略（问题1-12）

表4 实验后实验班认为最有效的词汇习得策略排序表

从表3和表4中可以看出，实验后实验班的问卷调查结果实验前的问卷调查结果呈现出显著差异。首先，学习者既采用高频使用记忆策略，也采用了中频低频使用记忆策略。（见表.3）。其次，与先前的调查结果完全不同的是，大脑联想法排在了第1位（平均值=4.29），意象读音运用法排在第2位（平均值=3.79），排在第3位的是复习法（平均值= 3.69），而原先排在第1位的死记硬背法排到了最后一位（平均值=3.43）。由此可以得出的一个结论是，在教学中建构感性认知语境后，实验班的学生倾向于认为大脑联想法与意象读音运用法比死记硬背法在记忆英语单词方面更实用。

教学实验后所做的问卷调查结果与实验前所做问卷调查结果的对比表明学生认为最有效的的词汇习得策略在实验班有显著差异，而采用同样方法调查的对照班，其结果显示两次调查没有显著差异。

3.实验前学生英语词汇学习过程中的习得策略

问卷调查的第二部分包括了20个问题，用来调查学习者在具体的词汇学习过程中，使用了什么样的习得策略。实验前两班学生英语词汇学习过程中的习得策略情况见表5、表6。

表5 实验前两班学生词汇习得策略（问题13-32）

表6 实验前两班学生词汇习得策略排序表

从表5和表6中可以看出，平均值的最高值是4.10，最低值是2.32。所有样本的平均值为3.34。有8种记忆策略的平均值超过了3.50（高频使用策略），11种记忆策略的平均值在中频使用策略范围内（平均值在2.79到3.42之间）。与表5.1表现出来的一样，平均值最高的是死记硬背法（平均值= 3.83），其次是复习法（平均值=3.48），大脑联想法排在第三位（平均值=3.09），排在最后的是意象读音运用法（平均值=2.64）。

4.实验后学生英语词汇学习过程中的习得策略

在教学一个月后，第二部分的问卷调查结果表明在控制班学生使用的词汇习得策略与实验前没有显著差异，但在实验班，学生的使用的词汇习得策略实验后与实验前有了显著差异。实验班实验后第二部分问卷调查的相关结果见表7与和表8。

表7 实验后实验班词汇习得策略（问题13-32）

表8 实验后实验班词汇习得策略排序表

从表7和表8中可以看出，平均值的最高值是4.35，最低值是2.482。所有样本的平均值为3.43。有9种记忆策略的平均值超过了3.50（高频使用策略），10种记忆策略的平均值在中频使用策略范围内（平均值在2.65到3.44之间）。平均值最高的是大脑联想法（平均值=3.86），其次是意象读音运用法（平均值=3.22），排在第三位的是复习法（平均值= 3.14），排在最后的是死记硬背法（平均值=3.05）。

（二）词汇测试数据分析

为了检测被试的短时记忆的差异性，在教授了新单词之后，马上对实验班与对照班的学生进行即时测试。测试结果采用SPSS15.0数据处理软件进行描述性分析，结果见表9：

表9 即时测试的平均值与p值

表9表明在即时测试中，两个班的平均值大体相同，对照班为84.1，实验班为81.3，对照班略高于实验班。p=0.442(＞0.05)，说明两个班的短时记忆没有显著差异。因此，死记硬背法对单词的短时记忆是很有效的。

为了检测学生的长时记忆的差异性，研究人员在1个月后进行了第2次词汇测试。测试结果同样采用SPSS15.0数据处理工具进行分析，结果见表10。

表10 第2次词汇测试的平均值与p值

表10表明，在第2次词汇测试中，两个班的平均值出现了明显差异，对照班为57.2，实验班为78.4，实验班的平均值远远高于对照班的平均值，p=000(＜0.05)，说明在第二次词汇测试中，两个班学生的词汇长时记忆出现了显著差异。由此可以说明实验班学生使用的词汇习得策略对长时记忆有很有帮助的。

综上所述，在大学英语词汇教学过程建构感性认知语境能有效地改变学习者的词汇习得策略，提高其长时记忆词汇的能力。

三、结论

一方面，在实验前，大一学生使用的词汇习得策略主要是有利于记忆策略，尤其是死记硬背法。学生认为死记硬背法能帮他们打下牢固的英语基础。但是，在实验后，他们对死记硬背法有了完全不同的认识。这说明在英语词汇教学过程中建构感性认知语境对改变学习者的词汇习得策略的认识有着积极的影响。另一方面，在文中提到的四种词汇记忆策略中，死记硬背法对于处于英语学习者短时记忆很有效的；大脑联想法以及意象读音运用法有利于长时记忆，同时促进大脑的开发与利用；复习法是不可缺少的一种记忆方法，实验结果表明建构感性认知语境有助于学习者对词汇的长时记忆。

[1]Cater,R.＆McCarthy,M.Vocabulary and language teaching[M]. London:Routledge.1998.

[2]Fries,C.C.Teaching and Learning English as a Foreign Language[M].Ann Abor:University ofMichangan Press,1945.

[3]Gu,Y.＆Johnson,R.K.Vocabulary Learning Strategies and Language Learning Outcomes[J].Language learning,1996.

[4]Herbert,W.Seliger＆Elana Shohamy.Second Language Research Methods[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2008.

[5]Oxford,R.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].Boston,Massachusettes:Heinle,1990.

[6]何周春.图式理论与英语词汇教学[J].外语论坛,2005(1).

[7]胡霞.略论认知语境的基本特征[J].语言文字应用，2004（3）.

[8]胡霞.认知语境研究[D].杭州：浙江大学，2005.

[9]李福印.应用认知语言学[M].北京：中国文史出版社，2004.

[10]游建荣,李欣.新编实用英语[M].北京：高等教育出版社，2011.

[11]文秋芳.应用语言学：研究方法与论文写作[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[12]周国辉.论认知语境对汉英语多义性的解释力[J].外语教学，2005（2）.

（责任编校：张广宇）

The Values of Construction of Perceptual Cognitive Context to Learners'Vocabulary Acquisition——An empirical study from the 140 college students’survey data

PENG Xuan-hong

(Department of Humanistic and Quality Education，Yueyang Vocational and Technical College,Yueyang,Hunan 414000)

The paper explored the values of construction of perceptual cognitive context to the learners’vocabulary acquisition strategies and memory effect in college English lexical teaching.For the sake of the evaluation validity,the paper took 140 college students as the research objective.The questionnaire collected and the data of lexical tests are tackled with the software tool of SPSS.The descriptive analysis and tests of relative data indicate that the construction of perceptual cognitive context can effectively improve learners’vocabulary acquisition strategies and promote their long-term memory of vocabulary.

perceptual cognition;college students;context;vocabulary acquisition

H 319.3

A

1672－738X（2014）04－0054－05

2014-05-31

湖南省“十二五”教育科学规划课题（XJK012CZJ114）。

彭宣红（1969—），女，湖南岳阳 人，英语副教授，教育硕士。主要研究方向：大学英语教学，翻译研究。