关于职业院校教师培养框架设想

刘兵

（黑龙江农业职业技术学院，黑龙江佳木斯154007）

高等职业学校教师队伍实现突破性增长，2010年共有专任教师40万人，教师“量”上迅速增加，并没有带来“质”的飞跃。众所周知，由于某些历史原因，大多数高职院校是从中职或普通高中转型而来。所以，高职教师成分非常复杂，来源多样，或是本科毕业生，或是中职留校人员，或来自于普通高中和企业。他们基本知识比较薄弱，缺乏先进教育教学理论指导，从事教学实践能力不强，这些严重阻碍了职业教育教学质量的提高。

近年来职业教育师资培养问题得到了社会各界的关注。培养制度已初步建立并取得一定发展，全国建立了专门的职教师资培养培训基地，一些高校和师范院校承担了部分职教教师的培养。但总体上来说，其中存在的问题也不可忽视。教师培养的现状，难已满足快速发展的职业教育的要求。

一、目前我国职业院校教师培养的现状

第一，培养水平低，形式单一，效果不显著。现有教师培训难以满足不同层次不同专业教师的教学需求。大多数培养倾向于理论，以讲授为主，教师实践少，与职业教育的宗旨相违背。笔者也参加过某些专家的培训，有的教学方式是全盘的灌输，内容随意发挥，经常大谈个人经历，经常跑题，有的则是大喊口号，没种实质教学内容。这样的培训，往往让身处教学一线的教师觉得空洞无味，毫无实际意义。究其原因，归根结底是某些高校专家自身学术水平虽高，但并没有教授职教学生的经历，没有企业实践的经验，根本无法理解每天身处教学一线，面对的是理解能力，理论水平相对薄弱的职校学生，而讲授的却是最贴近生产实践，每天不断变化的知识技能。在某些培训中，教师没有与专家面对面沟通的机会，教学内容是单方面的传输，难以达到实际效果。我国现行的教师资格制度，职业院校教师与高校教师并没有很好的区分开，导致职教教师岗前没有得到很好的培训，完全不能适应现代职业教育发展。有些培养仅限于走马观花式的参观式学习，毫无制度和规定可言，更无考核评估。有些高职教师到高校去学习，不同的教学模式，不同的教学目标，使得这种培训南辕北辙，脱离了培训的目标。

第二，培养机会少且不均等。地方和等级的差别使得一些职教教师难以取得培养的机会。许多偏远地区的职业院校，教师培训的名额整个学校一年只有几个，对青年教师来说更是望其项背。在对青年教师培养的调查了解中，笔者听过这样一个故事，一位青年教师在参加德国培训时，发现自己是唯一一名三十多岁的讲师时，激动地流下泪来。现有的培养数量对于不断增加的教师数量相差甚远，根本无法满足教师的发展需求。

第三，培养资金短缺，共享数据资源少。地方职业院校的发展普遍存着资金短缺的问题，教师培训经费不足，成为制约培养的重要因素。由于学校和教育部门无法提供足够的培训经费，教师必须自费进修，从而严重影响了教师参与培训的积极性和主动性。各地区可供各专业教师切磋交流的平台很少，往往形成你教你的，我教我的，讲授内容和考核标准参差不齐，各学科教师鲜有沟通。许多网络交流平台形同虚设，某知名职业教育培训网站中的交流平台无法链接。

因此，为使职教教师整体素质提高，建立系统的长久的相对稳定的培养系统和框架是十分必要的。建立教师培养框架不仅有利于强化“双师”队伍建设，对职业教育整体水平的提高更是大有裨益。

二、职业院校教师培养框架设计原则

第一，以教师为中心的培养理念，以教师为主体的培养思想。培训内容从课程的设计到评价体系应充分考虑到教师的需求，始终贯彻以教师为主体的思想。使教师的思想从“指派我培训”转变为“我要培训”。培训组织应在培训前对职教教师的需求进行充分调研，同时做好教师的心理工作，进行讨论式教学，改变教师的角色。培养制度的建立应充分满足教师的实际需求，提供相当多的实践机会。培训中处理好理论教学、实践操作、评估考核、调查研究、意见反馈、学术写作和其他培训内容的关系。不断的丰富培训内容，使教师在各方面均衡发展。随着现代社会知识的不断更新升级，培训资料势必会出现滞后于行业发展的状况，所以培养理念必须紧贴行业市场，最好具有一定前瞻性，以便于满足教学的需求。

第二，培养过程中应尽量考虑到职教教师的个体差异。鉴于教师的个体差别，如知识储备、兴趣爱好、实践技能等，培训部门应根据这些差别做出不同的评价考核方法。另外，专家应提出合理的教学建议，以确保所有的教师能完成培训内容，使每名教师有所收获。因材施教的培训不是死板的、僵硬的，而是将教学、意见和指导结合在一起，是符合职教教学要求的交流平台。比如，应当为不同层面的教师组织多层面的培训，教学方法应将大众教授与个别辅导相结合，为教师与专家进行面对面的沟通创造更多机会。

第三，将更多的适合教学的企业技术人员引入到职业院校教师队伍。众所周知，从事职教教师较普通高校老师通常常有着更为复杂和多样的学习经历。大多数的职教老师有着不同的专业道路，即一方面在学校讲授专业课程，另一方面从事与自己专业相关的企业工作。只有这种双重身份才能保证为学生传授更贴近企业和工作的知识技能。现今职教教师由40岁以上的老教师和中青年教师组成。老教师一般经历了从中职到高职的过程，学历较低，思想和技能很难赶上时代的步伐，而中青年教师主要从普通高校毕业，企业实践经历少。虽然理论基础较为扎实，但实践能力差。而少数从社会吸引来的企业技术人员，大部分充当兼职教师活跃于职教课堂，他们虽有丰富的企业经历但教学能力差，且由于兼职等原因，教学效果明显低于专职教师。为弥补职教教师企业经验不足缺点，培养框架设想中加入了便于企业技术人员进入职业院校任教的途径，同时创造更多职教教师到企业实践的机会。

第四，合理选取培养内容，充分激发教师的积极性。对于教师来说，专业技术是职业教学的基础，专业技术水平的提高可以使教师增强自学能力，因此选择恰当的培训内容和教学方式，如何传授，如何激发教师的学习积极性是培训的关键，也是保证培训能否达到预期目标的保障。培训内容应十分具体。如课时是如何分配的，每一课时应用什么教学方法，具体怎样上课。培训的内容应是多样的。内容可涵盖现代教育技术、动画制作、上网技术、学术写作等等。培训方式应随着专业课程不同而异，对知识类性的内容可采用专题报告、文献报告的方式；教学方法的探讨则可通过课堂实践对比分析和小组讨论的形式完成，多种多样的培训形式可以锻炼学员的自由学习能力，使学员不仅可学到更多的知识，而且在学习方法和业务能力上有很大的提高。

三、职业院校教师培养框架设想

总体来说，职业院教师培养框架主要由三部分组成，即入职前认证环节，入职见习环节和后续培养环节。

（一）入职前认证环节

此环节说明怎样成为一名职业院校的教师。培养一名合格职业院校的教师，得从源头抓起。入职前认证环节从三部分人群选拔开始，即普通高中学生、职业高中学生和社会其他人员。

如图1所示，普通高中毕业的学生成为一名职业院校的教师，首先要通过高考，考入师范类高校，通过两年的专业学习和一年的教师能力学习，第四年到企业进行实践操作，毕业后进行研究生学习，再通过国家统一的职业资格认证后，成为一名职业院校的教师。职业高中（中专）毕业的学生通过高考或单独招生考试升入高职院校，通过三年专业学习，成绩优秀者经学校推荐或保送至师范类高校三年级进行教师能力学习，之后的过程与前者一致，这里不做累述。入职前认证环节的最大亮点是将有企业工作经验的技术工人引入到职教教师的队伍中来，在企业工作三年的优秀技术人员通过正规的考试与其他两类学生一同进入师范学校进行正规的师范教育，通过研究生学习和职业资格认证，进入职业院校教师队伍。

图1 入职前认证环节

（二）入职见习环节

新老师见习环节的主体是导师负责制，即由教学经验丰富的老教师负责在见习期帮助指导新教师。新教师与老教师一起备课，准备实习、实验，分析教学重点、难点，专业基本知识和基本技能，研究课程教学框架。新教师听老教师讲课，记录讲课内容，观察课堂状况，将气氛热烈的课堂情况记录下来，从而了解学生感兴感的知识点。新教师还应与老教师一起深入班级了解学情。老教师则听取新教师试讲，试讲后老教师与新教师座谈讨论，听取新教师的教学设想，介绍从教以来的经验和教训，对新教师的备课、上课进行分析并给予评价，指出努力的方向。在平时的教学中，新教师与老教师相互合作，处于平等、友好、随时准备相互帮助的气氛中，既减轻了老教师的工作负担又锻炼了新教师。最后的考核由导师打分，学校认可，学生反馈三部分组成，成绩合格者才可成为正式教师。

（三）后续培训环节

1.基础培训

现行最高层次的培养机构和项目，国家级的专业骨干教师培训制度是基础培训的主要途经。虽然这一层面上的教师培养在实施期间有很多难度。一方面教师处于不同水平。另一方面，由于各地区条件的不同，相同或相似专业内容上可能上出现极大的差异。比如餐饮服务，南方与北方要可有较大的差别。因此，这一层级的培训关注的焦点是专业理论，教学理念和教学方法和基本的专业技能。同时，评价和反馈制度应当建立以保证有效的培训。

省级基础培训应以提高职业教师全面质量为焦点。这是一个巨大的工程，包括若干子项目，如青年骨干教师培训，创新专业团队培训，培训基地项目，兼职教师资助基金项目、鼓励教师取得专业资格认证的基金项目等等。

2.企业技术培训

校企之间建立稳定的深度的合作关系。除了学校要积极寻求和建立校外实习基地外，国家应鼓励企业与学校大力合作，发挥学校在发展技术中的重要作用，缩短从技术研发到应用的时间，使大公司大企业意识培养职业院校教师的经济效益和社会责任。对培养职教教师做出贡献的企业，国家应给予资金和政策上的扶持。采取职教教师与与企业技术人员的轮岗制，老师可在企业扮演各种角色，如企业心理师，培训师，经理，职员，公共关系专员，社工、导师，人力资源主任，教练等等。企业技术培训，使教师从教学到企业，再从企业到教学，不断循环，不断提高，将行业中的新知识带到课堂。

3.行业标准培训

大部分行业都有着很强的标准化要求。建立标准化意识，了解标准化基础知识，熟悉与本专业相关的主要国家标准与行业标准，自觉传授标准化教程，是每位职教教师应尽的义务。但由于我国各行业标准不统一，教材市场混乱，不同教学材料中同一教学内容表述不一致，造成职教教师在讲授过程中产生这样或那样的困惑。因此，制定各行业的操作制度，规范操作程序，为重要环节确定硬指标，并将这些标准及时准确地传达给职教教师具有十分重要的意义。随着时代的发展，行业标准亦不断变化，所以此类培训一年至少进行一次，以便于教师将最新的行业动态传授到课堂。

4.校际平台沟通

职业院校要为教师提高教学能力提供设施资料和条件。学校应加强信息化建设，推进校际间网络沟通平台的建立，努力形成信息互通、资源共享的局面。教师通过平台，不仅实现学科交流，还可以跨学科交流。从教学改革的经验、实习基地开发，专业疑难问题讨论到课题开发，论文写作，教师可以借助平台，进行即时便捷而有效的沟通。

5.教师自修

教师自修部分由教师本人根据自身能力和学校所在部门专业目标制定，学校和教育管理部分应为教师自修提供足够的空间、有力的资金支持、完备的技术服务、恰当评估体系和人性化的激励措施。同时，为学校和专业的长期发展确保人力资源储备，教育管理者应帮助教师建立职业发展目标、创造良好的学习氛围。以上五部分的考核由国家专业指导委员会实施，成绩与职称评聘、教师业绩挂钩。

综上所述，经济的转型为职业教育提供了改革和发展的时代机遇。因此，尽快建立职业院校教师的培养框架落实培养内容，提高职业院校教师的素质能力，对我国职业的发展势必起到重要作用。

图2 职业院校教师培养框架

［1］F rank B u nning.T he T ransformation of V ocationa l E du cation an d T raining in the B a l tic S tates-S u rvey of R eformsan d Deve l opment，p u b l ishe d b y S pringer.

［2］http：//b l og.sina.com.cn/s/b l og_4cf900e90102e8s7. htm l.

［3］http：//www.chinanew s.com/e du/2012/08-14/41 07335.shtm l.

［4］张盛仁，曾少武.论高职院校标准化、精细化管理模式的构建［J］.十堰职业技术学院学报，2011，（2）.