初中语文阅读体验式教学策略的实施研究

张丽华

【摘要】根据最新的《初中语文课程标准》的相关要求，语文阅读教学越来越注重学生的体验式学习，这就需要教师积极转变语文阅读教学的传统观念，实现灌输式教学向阅读体验式教学的积极转变。对此，本文首先阐述了初中语文阅读体验式教学的内涵和特征，接着就初中语文阅读体验式教学的重要意义进行分析，最后结合初中语文的教学实践，重点就初中语文阅读体验式教学的实施策略进行重点研究。

【关键词】初中语文；阅读体验式教学；教学策略；情感体验

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在传统的初中语文阅读教学模式下，教师主要是开展单向灌输式的教学，而对于学生的理解程度、情感态度和体验收获的关注则明显不足，这在很大程度上影响了初中语文阅读教学的质量和成效。为了更好地适应素质教育和新课改的现实需要，初中语文教师应当对阅读体验式教学策略给予更高的重视，通过对教学过程的积极引导和教学情境的营造，引发学生在语文课堂上的参与热情，激发学生的阅读兴趣和情感体验，尤其是在小说、戏剧和诗歌的教学当中，情感体验教学策略显得更为重要，这就需要初中语文教师必须不断提高自身的教育素质，做好初中语文阅读体验式教学的编排工作，实现更好的教学效果。

一、阅读体验式教学的内涵与主要特征

体验是个体主动地亲历或“虚拟地亲历”某个事件，并获得相应的认知和情感的直接经验活动。它以主体实践的方式来认识内在的心理世界和外在的客观世界，作为人的感性活动，它既是人的全部感官共同参与的一种对生存感受的情感过程，又是指向内心世界，且关涉个体认识、情意、精神生活的心理活动。

阅读体验式教学则是基于语文学科的特征以及《语文课程标准》的基本教学精神而衍生出来的，符合语文教学规律，有助于学生语文素质发展的一种教学方式。阅读体验式教学主要有三个特征：（1）以生本理念为指导，坚持以学生为主体，重视学生的情感体验与发展，有助于学生个性化素质的培养与发展。（2）教师在教学中主要是引导者、组织者的角色，教师通过语文教学情境的创设，可以引导学生先从自己的内心需要和生活经历出发，激发学生的阅读情感，调动学生的感官神经，全身心地去感受、体验、揣摩与鉴赏。（3）阅读体验式教学的最终目的是要在让学生获得和拓展语文知识的基础上，扩大阅读范围，提高阅读能力，能够在体验中感悟、创造和提高自己的语文素养，获得更多关于社会、人生与世界的感悟，丰富个人的精神世界，实现个人的更好发展。

二、初中语文实施阅读体验式教学的重要意义

阅读体验式教学策略在初中语文课堂上的有效实施，强调的是学生对语文文本内容的主动体验，而非传统意义上的被动解读，这种体验是以生命与学生的生活经验为基础和前提的，将文本内容与学生的主观生命意识进行有效的融合，并逐渐内化为学生的自我意识，使学生在课堂内外保持一种积极向上的精神状态和创造热情，是对学生以往经验的一种升华和超越。所以说，阅读体验式教学策略的实施，是一种与学生的生命意识和知识经验密不可分的教学方式，对初中生语文素质的培养和个人的发展具有十分重要的现实意义。

首先，初中语文阅读体验式教学策略的实施，主张学生从以往生活的感受和知识、经验的积累出发，将学生的生命意识进行有效的激发，有意识地提高学生参与语文阅读学习的积极性和主观能动性，可以使学生在阅读文本内容的过程中，更好地领悟文章内容的现实意义和精神意蕴，提高了阅读教学的针对性和有效性。

其次，阅读体验式教学实现了体验对象与学生个人经验的有效融合，可以让学生在阅读体验活动中，更好地对文本内容进行理解、感受、領悟与欣赏，不仅加深了对以往知识的理解，对旧知识的再发现和再深化，也是对新知识的发掘与学习，有助于学生精神世界的丰富，最终形成与学生生命融为一体的精神力量。

再次，阅读体验式教学策略在初中语文课堂上的实施，可以有效促进学生在阅读过程中移情、想象、神思、悟解等多种心理体验因素之间的交汇、碰撞与融合，使学生在语文课堂上时刻保持注意力，提高在语文课堂上主动学习的积极性，让原本静态的文本内容在学生的心中被充分的激活，净化学生的心灵，丰富学生的精神世界。

最后，阅读体验式教学策略在初中语文课堂上的实施，可以有效培养学生的内在品质，对学生的品格进行不断的完善，促进学生语文素质的不断提高与发展。这是因为，在传统的阅读教学中，我们强调的是以文本内容为中心的共同感受，但阅读体验式教学则直接指向学生的内心世界，力争实现学生心灵的震撼，引发学生在精神上的共鸣，而学生对文本的解读必然受其个人经历和情感态度的影响，因此能够帮助学生形成独特的气质与性格。

此外，初中语文阅读体验式教学策略的实施，其积极意义不仅体现在学生对文本内容的体验与理解上，还在于学生对于自我生命价值与意义的重构，成为自我生命的体验者和创造者。所以说，阅读体验式教学策略在初中语文课堂上的实施，不仅仅是对传统语文阅读教学模式的反思、创新与发展，更是对学生阅读权利、解读权利的充分尊重，有助于培养学生的阅读兴趣，提高语文阅读课堂的教学效率。

三、阅读体验式教学在初中语文课堂上的实施策略

作为一种创新型的初中语文阅读教学方式，阅读体验式教学要求教师在语文课堂的设计教学环节，一定要结合初中语文教学的实际选择科学的实施策略，这样才能实现更好的教学效果。

（一）重视阅读氛围的营造，鼓励原初体验

心理学研究表明：“初次印象会让人留下深刻的记忆。”利用好这种原初体验，对语文教学具有重大的意义。然而在传统的语文课堂上，阅读教学主要是一种强制性的教学，学生处于被动学习的地位，语文阅读的原始体验并没有得到语文教师的足够重视，这主要是受应试教学思维的影响，教师的教学观念相对落后，不利于学生个性的表露和阅读情感的激发。随着新的初中《语文课程标准》的实施，要求初中语文教师要认真研读教材，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生阅读学习的引导和指导，实现教学相长。所以，在现有的初中语文教学体系当中，语文教师在阅读教学中要重视阅读氛围的营造，通过学生之间、生生之间的互动与交流，构建出一个和谐、民主、平等、愉悦的阅读氛围。同时，在对学生的阅读体验成果进行评价时，教师一定要尊重学生个性化的理解和原始体验，善于发现学生在阅读中的闪光点，保持好学生语文阅读的热情，牢固树立学生的主体观念，确立一种为学生服务的意识，这样才能充分激发学生的想象力和语文思维能力，提高语文阅读的积极性和主动性，并在阅读过程中形成真正属于自己的感悟和理解，最终内化为学生自己的语感和语文素养。例如，在讲到鲁迅的《故乡》时，可以先让学生自己阅读全文，获取原初体验，由于学生在课外阅读的与故乡相关的文章，多是表达对故乡的赞美和作者的思乡之情，而对于鲁迅的回故乡的萧条景象和复杂心情便难以形成统一的情感体验，这时教师可以组织班级学生展开讨论，调高学生的阅读兴趣和探究热情，最后教师再结合特定的历史背景和鲁迅的成长经历对学生的深层次阅读进行引导，往往可以实现更好的教学效果。

（二）鼓励学生的多元阅读和个性化体验

汉语语言博大精深，其人文内涵更是无穷无尽，加上中华民族上下五千年的文明发展史，为初中生的语文阅读提供了广泛的素材，而不同的学生对同一素材的反应往往呈现出一定的差异化。因此，初中语文教师要充分利用语文课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同時也应该尊重学生在学习过程的独特体验，允许学生从不同角度来认识问题，采用不同的方式来表达自己的观点，用不同的知识与方法来解决问题，鼓励解决问题策略的多样化，从而实现多元化、个性化的学习，这样才能促进学生个性品格和个人创新力、形象力的良好发展，引导学生进行内心的个性化体验。例如，在《大自然的语言》一文中，学生的经历和人生经验不同，对大自然语言的理解自然会存在较大的差异，甚至有的学生对一些语言不理解，这时教师对于学生所提出的观点，只要是能从课文和现实中找到依据，就应当先予以肯定，最近再寻找更加完善的答案。一方面要鼓励学生通过多元阅读自己或相互教育自己寻找答案，另一方面也要鼓励学生大胆的表达自己在阅读过程中的个性化体验，这样不仅可以让语文阅读课堂变得更加精彩，还可以更好的张扬学生的个性，促进学生个性化素质的养成。

（三）提升问题设计水平，引导学生进行深刻阅读

在语文课堂上，只有让学生切身感受到阅读的兴趣，才能提高在语文阅读课堂上的积极性和主动性，对文本内容进行更加深刻的体验与感悟，以问导读无疑是一个非常有效的策略，可以引发学生开展更加深刻的阅读体验。在初中语文课堂上，教师要尽量选择优秀的作品和历史上长久不衰的美文，因为这些文章在每次阅读之后，都有可能读出新意，具有很强的生命力，加上语文教师提问问题的巧妙设计，可以有效激发学生的联想，开拓学生的创新思维，让学生带着兴趣开展阅读活动。因此，在初中语文阅读教学的实践中，教师要善于根据学生的兴趣偏好、学龄特征，设计出恰当的、探究性的、令学生感兴趣的问题来引导学生的阅读，从而增强学生阅读体验的深刻性。例如，在讲到李清照的《如梦令》时，如果教师只是单纯地让学生了解诗词的字面意思，显然很难实现理想的教学效果。这时教师可以设计一些启发式的问题：在这首词中，作者一共提到了几个名词、动词、形容词？他们之间存在着怎样的联系？作者想表达的是一种什么样的心境，最终营造了一种什么样的意境？显然，“常记”明确表示追述，地点在“溪亭 ”，时间是“日暮 ”，“ 沉醉”二字却露了作者心底的欢愉 ，“不知归路”也曲折传出作者流连忘返的情致，看起来，这是一次给作者留下了深刻印象的十分愉快的游赏。一连两个“争渡 ”，表达了主人公急于从迷途中找寻出路的焦灼心情，但当主人公把停栖在洲渚上的水鸟惊飞后，却没有了下文，不免让读者意犹未尽、耐人寻味。如此一来，学生仿佛已经进入了主人公营造的意境当中，实现了良好的阅读教学的效果。

（四）加强阅读体验后写作练习的拓展

初中语文知识的学习，需要的是学生听、说、读、写等素质能力的协调性发展，尤其是阅读与写作之间存在着十分紧密的联系，教师不应该将二者割裂开来。因此教师无论是在阅读教学环节，还是在写作教学环节，都应当有意识地进行二者之间的有效渗透。初中语文阅读体验式教学策略的实施，本身就是在强调学生与文本、读者之间的心灵碰撞，尤其是在学生引发情感共鸣时，教师一定要善于抓住时机，让学生将自己的“情绪”用自己的方式表达出来，此时的方式既可以是口语表达，也可以是仿写、续写、改写、评写等形式，学生写作的过程一方面是对文本内容的升华与再造，另一方面培养了自己的想象力、创造力以及写作水平，可谓一举多得。例如，在学习朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》之后，教师可以给学生留下充足的时间进行仿写训练，让学生在细心体会和琢磨朱自清、老舍语言特点和写作手法的基础上，将自己身边经历的春天和冬天进行仿写与创作；再如在学完《塞翁失马》这则寓言后，教师也可以引导学生进行评写或续写，这有助于充分激发学生的想象力与创造力，实现对文本内容阅读之后的深化与理解。

四、结语

综上所述，在初中语文新课改背景下，阅读体验式教学策略在初中语文课堂上的实施，是基于对素质教育理念的理解、顺应学生综合素质培养的内在要求，它有助于改善当前初中语文教学现状不够理想的状态，进一步确立了学生在语文阅读学习中的主体地位，使学生真正掌握了阅读的主动权，有助于学生逐步把握文章的主旨思想和文学作品中作者所要表达的情感，进而实现促进学生语文素质不断提高的教育目标。

参考文献

[1]韩兴杰.试论提高初中语文阅读教学效率的方法[J].新课程（教育学术），2010，（02）.

[2]李娜.《珍珠鸟》教学实录[J].语文教学通讯，2010（Z2）.

[3]郑秋琼.形象体验性阅读教学之我见[J].教学研究，2009（04）.

[4]陈水献.古典诗歌与中学语文教学[J].中学语文教学参考，2007（3）.

[5]单云德.体验式读与写[M].上海：上海三联书店，2006.

[6]罗云辉.新课程背景下初中语文阅读教学研究[J].新课程学习（学术教育），2009，（09）.

（编辑：龙贤东）