引领学生自主学习 有效解读文本内涵

井伊康

【摘要】在课堂教学中，教师教的轻松，学生参与积极，讨论激烈，分析有层次，品读有深度，能够初步完成教学目标，同时取得了较好的教学效果。学生在品读文本时间上还不足，还要多留时间给学生品读，把课堂时间还给学生。

【关键词】散文；《紫藤萝瀑布》；文本内涵

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在初中语文教学中，阅读散文是一种享受，但是要教好散文不是一件容易的事，特别是借景抒情散文，更不容易上好，怎样让学生在课堂上享受散文的美呢？被散文中的情感所打动呢？如果课堂效果不理想，让教者心里是五味瓶，真不是个滋味，听者也倒胃口。那么散文课该如何上出彩呢？

在教学过程中，我以苏教版八年级下册第一单元中《紫藤萝瀑布》这篇课文为例，这篇课文具有积极而又含蓄的主题追求，婉曲有致的情感流露，精美的景物描写，简洁中透着高远的内涵。可以说这篇课文是一幅极为精细的工笔画，它所包含的意蕴，需学生潜入文本，深度品读。不但那片紫藤萝的大致轮廓，学生可以从画中加以描摹，而且那花的色泽，那花的神采，那花气味，学生也可以从画中闻到清香。也许，品读这篇课文，学生眼前就展现出一条紫色的瀑布。

我重点把藤萝引向生命的思考，注重对客观景物作精细、真切的描摹。从整体去审视知识与能力，情感与态度、教学过程与方法的综合目标。积极调动学生的知识储备，让学生能正确、有感情的朗读课文。学生潜入文本，品味文本中情感和语言。在朗读的过程中，为学生搭建品读的平台，促进学生思维向文本纵深处漫溯，逐步实现对紫藤萝美好形象的理解和再现，充分品悟文本中语言的优美。从而领悟作者的思想意境，感悟文本的内涵，以赏花忆花，感悟生命的美好与永恒，升华文本主题，诠释生命的真谛。让学生体会这篇课文写作方法后，也运用借景抒情的写法，练习课外小练笔，提高习作能力。

一、课前扫清障碍，品味文本语言

在课堂上，为了构建有效的课堂教学，首先要保证学生有足够的时间参与学习，让课堂成为学生学习的主阵地，因此，要把学习的主动权交给学生，我通常采用自主探究的教学方式：在课前，我先让学生预习课文，通过查字典、词典来解决文章中的生字词，排除阅读障碍，让学生品味文本的语言，做到目标明确。扫清课文生字词障碍，对于学生阅读课文起到很大的作用，对于帮助学生理解课文，起到很好的作用，有初步的认识，逐步达到了培养学生自主学习的教学目标。

语文教师特别注重学生实践能力的培养，进行口语训练，我在备课时就设置了一个启发导入，让学生回忆以前学过的古诗《望庐山瀑布》，学生马上想到诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，我接着问学生：“你们喜欢什么花？”简单描绘一下，接着我又要他们展开想象，喜欢的花像瀑布一样是什么景象，该用什么语言来形容比较合适，学生谈了自己的看法。从而引出课题。我让他们翻开课文，并把课文背景以及作者介绍了一遍。以启发引入课题，学生参与积极，回答也积极。

这篇课文的生字词比较多，因此，我将生字词随课文分散教学，因为字不离词，词不离句，句不离文。寓识字于阅读之中，课文中的新字生词的出现和理解都会在文本的具体情境中感悟，采取一边阅读一边识字，在读中悟词意，在句中悟情感。整体感知课文内容，由紫藤萝引向生命的思考，进而感悟出人生的哲理。

二、品词品句，领悟文本内涵

学生要领悟文本内涵，首先要体会作者运用准确的语言，把生活中的事物以丰富的形象呈现给学生。要求教師必须启迪学生，把学生引入创设的教学情境中，感受作者描绘的紫藤萝，聆听作者内心的“焦虑和悲痛”，让学生与作者心与心交流，深入体味文本的意蕴。

这篇课字里行间流露出优美的语言。我让学生把文中最精彩的句子画出来，在小组里交流讨论，“这些词语和句子美在哪儿？”交流讨论后，我选小组里的代表发言，说出理由，分析原因。我只作引领，学生便把句子分析了，而且分析得比较到位，同时能说出自己的个人观点和情感体验，真正达到品词品句的目的。作者在文中运用比喻拟人等修辞手法，语言鲜活，灵动，把紫藤萝描绘得更加生动具体。学生在品读中品味，在品味中内化，逐步领悟文本内涵，意境深远。

三、涵泳品味，品读共欣赏

作者写作角度美，从颜色上写，比如：“一片辉煌的淡紫色，深深浅浅的紫，紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”把紫藤萝的颜色描绘得恰到好处；从形态上写，比如：“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一束闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵挨着一朵。”“仿佛在流动，在欢笑，在不停地成长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。”运用比喻、拟人修辞手法，语言生动鲜活，把紫藤萝的形态描摹得惟妙惟肖。从味觉上写，比如，“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”用“笼罩”一词，把紫藤萝的香味也写成梦幻般的。

在课堂教学中，教师教的轻松，学生参与积极，讨论激烈、分析有层次，品读有深度，能够初步完成教学目标，同时取得了较好的教学效果。学生在品读文本时间上还不足，还要多留时间给学生品读，把课堂时间还给学生。我认为，让学生学得更好，教师不可追求形式上的课堂活跃，疏忽教师的引领作用。路漫漫其修远兮，我将会不断去探索课堂教学新境界。

（编辑：龙贤东）