高中语文课堂小组合作学习存在问题及对策

李先伟

【摘要】在新课程标准要求下，小组合作学习无疑是高中语文教学的发展趋势。所以，增强学生的合作意识，培养学生的合作能力非常关键。本文在对小组合作学习内涵和特点进行阐述的基础上，分析了当前高中语文课堂小组合作学习中存在的问题，并给出了一些具体的建议，以期为推动高中语文教学改革提供建设性思路。

【关键词】高中语文；小组合作学习；问题；对策

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

随着时代的发展，合作能力已成为每个人必备的素质之一。因此，增强学生的合作意识，培养学生的合作能力是新课程标准要求下教学工作的重心之一。如何在高中语文课堂上开展高效的小组合作学习，使合作学习真正取得实效，必须引起语文教育工作者的重视。

一、小组合作学习的内涵和特点

（一）内涵

小组合作学习是指把全体成员划分成不同的小组，小组里的每个成员基于相互交流、相互促进完成学习任务。在小组合作学习过程中，以学生为中心，教师给予及时的引导。这一学习模式尤其重视学生的课堂表现，并能够让不同特点的学生得以充分发挥自身优势，同小组成员间做到互相补充、互相完善，从而圆满地实现教学目标。

（二）特点

首先，合作学习是以不同的小组为主体展开的。教师在进行分组前，要综合平衡小组间的学习成绩、成员个性特点、学习风格等因素。成员数量以四人一组比较有效，因为它可以两两灵活组合交流，然后在此基础上互相交流学习，达到互相启发、共同提高的目的。

其次，合作学习的小组成员之间是团队合作关系。在这种情况下，小组成员之间的学习不再以竞争为主，而是通过相互合作和帮助，实现成绩的共同提高。同时，小组之间也加强了交流与合作，从而让学生的团队配合意识大大增强。

第三，合作学习的考核注重对小组的考核。因为只有当团队成员都达到学习目标时，这个团队才算是成功的团队，成员个体的价值也才能得到充分的体现，所以团队内部既彼此分工，又相互协作，大家朝着共同的目标而努力，这是实现合作学习目标的关键因素。

二、当前高中语文课堂小组合作学习中存在的问题

（一）合作学习形式化

合作学习中，小组成员之间应当是相互合作，共同实现学习目标，学习成果应当是成员集体合作的结果。但在语文教学中却发现，一些学生参与性不强，成为旁观者；有的只顾自己学习，对别的成员漠不关心；有的装腔作势，实效性不强。在提报小组成果时，学生也经常以“我认为”来表述，忽略了集体的贡献；同时，老师也经常以“按你的理解”来进行评价。这些都是小组合作学习流于形式化的表现。

（二）学习过程设置不合理

在进行小组合作学习之前，教师应当预先分配好时间，让学生有个独立思考的过程。这样在小组学习时，学生才会有的放矢，带着疑问去学习。但很多语文教师经常在提出问题后，立即让学生展开小组讨论，学生没有独立思考的过程，造成一部分学生产生依赖思想，不再去思考问题应当如何解决，导致“拿来主义”现象的出现，这样学习的成效也就可想而知了。

（三）学习评价不科学

小组合作学习结束后，教师要对学习成果进行全面评价，既要评价学习过程，也要评价学习结果。但在教学中发现，教师大都只关注学习的结果，并且没有辩证的评价学习结果，而是要么一味肯定，要么彻底否定，导致学生合作学习积极性的降低。

三、高效开展语文小组合作学习的对策

（一）有效分组

有效分组是高效开展小组合作学习的前提。语文教师在实施分组时，必须综合考虑学生的语文成绩、个性特点、学习风格等因素，破除旧有的小圈子，让不同特点的学生实现取长补短、优势互补，让每个学生都能发挥出自身的能力和水平，这样既能提高学习的效率，也能让小组成员的价值得到充分体现。在对小组内部进行分工时，不妨設置组长、发言员、记录员、观察员等不同角色，每个人既各负其责，又相互分工，共同实现学习目标；而且成员之间的职责动态调整，让每个学生尝试不同的角色，让学生得到全面发展、全面锻炼的机会。教师要发挥引导作用，认真观察每个小组的学习成效、成员尽职情况等，以便及时作出调整。

（二）有效预设

在学生展开小组合作学习之前，教师应让学生理解要学习的目标，同时优化问题的设计，题目既不能过于困难，也不能太过容易。太过困难会让学生学习起来不易达到学习目标，久而久之产生畏难情绪；太过容易则让学生失去讨论的兴趣，达不到合作学习的目的。因此，语文教师要综合考量课程知识点和教学重难点，将那些争议性的问题作为合作学习的内容，通过让学生互相启发，实现观点的碰撞。只有这样，学生讨论起来才有积极性，才有解决问题的动力，进而通过互相交流实现知识的掌握。

（三）有效评价

在对小组合作学习进行点评时，教师要注重评价的科学性。既要注意过程评价与结果评价相结合，并侧重于对过程的评价，也要注意集体评价与个人评价相结合，侧重于对集体的评价。同时，对学习方式的评价也是辩证对待，既注意对学习成果进行评价，也要注意对学生的参与性和积极性进行评价。此外，教师在进行点评时也要采取不同的策略，既可以小组为单位进行综合测试，然后对小组的表现给予整体评价；也可以让不同的小组间展开竞争，对表现优异的小组给予肯定，同时对表现不错的小组成员进行个别点评。在评价开展前，教师要明确评价标准，让学生了解不同评价的差异，以切实提高学习的效率和质量，进而让小组合作学习取得真正实效。

当然，作为一种有效的学习方法和教学手段，小组合作学习的形式多种多样，同时也是不断发展完善的。我们相信，只要语文教育工作者切实遵循新课程标准要求，认真研究开展小组合作学习的模式和方法，语文课程改革的步伐就会大大推进。

参考文献

[1]邢翠英.高中语文教学中小组合作学习有效性探究[J].教育科学，2013（08）.

[2]田香.高中语文课堂合作学习的问题及应对策略[J].理论研究，2012（05）.

[3]陈春芍.浅议高中语文小组合作学习的有效性[J].中学语文，2012（02）.

（编辑：毕力中）