“巧”解语文学习中的背诵问题

【摘要】背诵作为一种行之有效的语言学习手段，已经越来越受到重视。但背诵并不等于死记硬背，为改变学生背诵积极性不高这一问题，本文将列举实例进行分析，探索提高学生背诵积极性的方法。

【关键词】背诵；教学；兴趣

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

美国心理学家盖茨用实践证明：“不论是学习效率的提高，还是记忆总量的增加，两者都是由于把不断增加的学习时间百分百用于背诵促成的。”这就明确地说明了“背诵”在语言学习中的作用。朱自清先生认为：“偶然的随意的吟诵是无用的，足以消遣，不足以受用或成学。那得下一番切实的苦功夫，便是记诵。学习文学而懒于记诵是不成的。”朱先生可谓是学贯中西，兼有新旧学根底的学者，其对背诵在语言学习过程中的作用的理解可谓是深刻的。可见无论中西，实际上对语文学习中背诵的作用，有着差不多相同的看法。

背诵本身的作用与好处不言而喻，但是如果仅要求学生大量背诵，而不对其进行方法上的指导，只能使学生认为背诵是一种枯燥乏味的负担。没有兴趣，何谈习惯养成，能力提高呢？本文将运用实例简略分析，如何在背诵的过程中树立学生自信心，激发学生的积极性，培养学习语文的兴趣。

“巧”妙联想，轻松记忆

在教学过程中，我发现四大名著与其作者的对应这一简单的知识点学生经常记不牢。在与学生的交流中，我发现经常出错的学生并不是记不住作品以及作者的名字，而是将这些知识点放在一起时，便会出现混乱。怎样解决这一问题呢？如果仅仅告诉学生，多看书，多背诵，多记忆，显然是不行的。其实，症结在于学生缺少将信息归类并建立联系的能力。稍作分析不难发现，其实作品与作者还是存在一定的联系的，虽然这些联系并不是其固有的。

例如：《三国演义》的作者罗贯中，三国的故事发生在中国，便与罗贯中建立了联系；《水浒传》的作者施耐庵，水会弄湿衣服，便与施（湿）耐庵建立了联系。这样为学生稍作分析之后，学生对于这一知识的掌握顿时清楚许多。

美国当代心理学家加涅认为学习语言时“如果能提供一个开阔的富有意义的前后关系，能够极大地增强大多数的新知识的学习”。因此，在记忆这样一些零散的知识点时，不妨与学生一起分析、归纳，找出其中的联系。磨刀不误砍柴工，简单的分析会让记忆事半功倍。如果背诵变得简单学生还会排斥吗？

“巧”编故事，事半功倍

如何将数个看似没有联系的知识链接在一起进行记忆，结合学生喜欢故事这一特点，我们进行了这样的有益尝试。

关于孔子的一系列知识点的学习，我们是这样做的。在记忆这些知识之前，我要求学生查找相关资料，并在一起交流总结。分析完之后，我们分成两组进行记忆比赛。一组“死记硬背”，另一组“编写故事”。

由于需要记忆的知识点相对较少，两组学生均可在短时间内记忆这些知识点。但是，通过对学生作答的语言进行比较便会发现，其实两组的记忆效果还是有区别的。采用“死记硬背”的一组学生，在作答时，顺序上是相对凌乱的。而“编写故事”的一组，在作答时不仅知识点记忆牢固，顺序清楚，甚至可以“倒背如流”。

“孔子，名丘，字仲尼，春秋时鲁国人。儒家学派的创始人，代表著作《论语》。”要记住这些的秘诀很简单，只是因为这个故事：“当了农民的孔子，在一个土丘（名丘）上种地。别人种农作物，他种泥（字仲尼）。一个农民看到了笑着说：“假如（反过来念就是儒家）你这么种永远也种不出来，要浇水。”听了这话，孔子开始和他討论雨（《论语》的谐音）的重要性了。”

故事看似荒诞不经，但如果学生在已经理解了与孔子有关的正确的知识之后，再通过编写这样的故事，扎实记忆。既经历了文化的洗礼，又记住了知识，是不是两全其美呢？过程与结果双收。

“巧”画图案，妙记古诗

我们国家向来以诗歌艺术灿烂为傲。如何培养学生背诵诗歌的兴趣，增强诗歌的理解，使学生古文水平得以提高。在学界一直是一项热门话题。为此前人也总结了许多卓有成效的方法，诸如：关系法、提纲法、提示法……

在实际教学过程中，诸如关系法、提纲法等方法并不受学生欢迎，学生并不会主动分析、背诵。为解决这一问题，结合学生喜欢漫画的特点，我们进行了如下的尝试。

美国著名教育学家约翰·杜威说过“看到的容易忘，听到的记不住，做过的才记得牢。”虽然教科书中已绘有精美的插图，但是我仍鼓励学生们按照理解，用形象的图画将诗歌描绘出来。

例如：《送元二使安西》，学生用四格漫画的形式，在第一幅图中画了古朴的房子，初升的太阳，淅淅沥沥的小雨；在第二幅图中画了青砖青瓦的旅社和翠绿的柳树；第三幅图中画了两个离别的人以及手中端着的酒碗；第四幅图中画了孤零零的一座城楼和一个远去的背影，显出一片凄凉。

学生在创作中，既体会了诗意，又由于实践而加深了记忆，可谓一举两得。当然，这仅是加深记忆的方法中的一种，希望是抛砖引玉。

综上，学生语文能力的提高与增强背诵能力是密切联系在一起的。背诵的重要作用不言而喻。而提高的途径，绝不仅仅是教师多留背诵作业那么简单，只有从学生角度出发，明确学生的主体地位，在使学生明确背诵的益处的前提下，采用贴近学生生活且喜闻乐见的形式，进行练习，使学生产生兴趣，树立信心，产生背诵的内驱力，才能从根本上变“要我背”为“我要背”。

参考文献

[1][美]罗伯特·M.加涅.学习的条件[M].傅统先，陆有铨，译.北京：人民教育出版社，1985.

[2]朱自清.论诗学门经[M].朱自清全集（卷二）.南京：江苏教育出版社，1996.

[3]李淑青.诗歌背诵教学的引导艺术[J].文史研究，2011（1）.

作者简介：蔡英超，1987年生，男，现任职于北京市叶圣陶学校。

（编辑：陈岑）