巧用教材，授之以渔

杜玲

【摘要】论文从阅读教学的困惑写起，通过教育理论的阐述并结合自己阅读教学的实例，阐明了“巧用教材，授之以渔”模式是阅读教学走向高效的可行途径之一。

【关键词】巧用教材；授之以渔；教学策略；学习策略；迁移

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A

从教以来，学生课外阅读能力低下一直困扰着自己，加之县城中学农村孩子多，阅读量有限的情况下，如何提高学生的阅读能力成为我教学中不可逾越的困惑。近几年来，作为一名中学语文教师，我设法利用现有条件在努力实践、不断探索中认识到：巧妙运用教材，教会学生阅读方法是提高学生阅读能力的有效途径之一。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，在新课程改革的浪潮中，每位教师都希望自己在教学实践和探索中实现高效能的教学，当然我也不例外，而要实现这一目标，就得巧用教材，使学生学会自学方法。在语文教学中教会学生自学远比教给学生知识重要，学生掌握学习方法要比掌握知识更重要，这就要求教师把教法转化为学生的学法，教给学生学习方法。著名教育改革家魏书生说过：“教育就是培养学生的良好习惯”，这在我平时的阅读教学中，主要是培养学生自学各类文体文章的习惯。如何用教材教学生学习方法进而培养其良好的阅读习惯呢？

著名教育家陶行知說过：“教的法子要根据学的法子。”作为语文教师，其在阅读教学中采用的教学方法不仅要适合于教学内容，而且应与学生的学习策略同步，什么时候采用何种教法都要考虑到学生应如何学的问题。如对特定类型的课文进行教学时，要使用最适合学生掌握的阅读指导教学法。教师在长期的教学过程中完全可以利用教材把熟练的教学策略转化为学生的学习策略，由教师外部控制转化为学生的自我控制，这样能使学生从“学会”上升到“会学”的境界，从而达到“授之以渔”的目标。

在阅读教学中，要实现由教师外部控制向学生自我控制的转化，就得适时、灵活而巧妙地运用教材中的有效教学资源，并渗透常用的阅读方法于课文教学的各个环节之中，如：教学生如何自学文学常识、时代背景和字词、如何划分文章层次、如何概括段意、如何复述故事、如何总结主题、如何分析人物形象、如何分析修辞及其作用等。这就要求教师认真研读师生手头可能共有的教学文本，清楚地掌握适合迁移且易于学生自我控制的阅读方法该渗透在哪篇课文的教学中，其实现迁移的阅读方法应渗透在课文的哪个知识点上，教师在备课时所设问题应该以实现教法策略向学法策略转化为目的，并使学生在逐个解疑过程中悟到其中渗透的阅读方法，从而转化为学生自觉学习的方法，这样学生获得终身受用的阅读方法后能激发其自觉阅读的信心和勇气，有利于提高阅读能力。

以小说阅读教学为例，我是这样用教材实现由阅读指导教学策略向学生自觉阅读策略迁移的：在师生共同学习《社戏》一课时，为了较好地实现由教法到学法的迁移，我设了这样四个问题来渗透小说阅读方法的：①文中写了哪些人物，你比较喜欢谁？为什么？他们是怎样的人？②作者在文中写了什么事，其经过如何？③如果你是文中的“我”，写文章时要表明自己什么样的情感？④找出你喜欢的段落读出来，并说说你喜欢的理由及其这些段落在文中的作用？课堂以学生分组讨论逐个解决问题的程序进行，在指导学生解决问题的同时，我顺便渗透了小说三要素：人物、情节、环境的阅读知识，并套用课文引导学生认识到小说阅读应围绕要素展开阅读思路，同时引导学生学会如何总结人物形象、如何理清故事情节、如何总结主题、如何分析环境描写及其作用等。为了更好地巩固所学阅读方法，有效地实现迁移目标，我将九年级教材中的《故乡》作为拓展阅读的教学资源，借助多媒体要求学生循着《社戏》的阅读思路，自觉地理情节，分析人物性格及环境描写的作用，使学生在阅读过程中进一步领悟小说该如何去读，培养其自觉阅读习惯。通过这样的实践，收到了很好的效果，可喜的是连学困生王珂和姬园园都能准确地找出人物描写和环境描写的句子，而且能总结出人物闰土和杨二嫂的某些性格特征。在学生全面参与，积极发言逐个解决问题的过程中，使整个课堂气氛和谐而活跃。为了进一步使学生明确如何读小说，我在课堂结束时设了这样的问题：“这节课我们学到了什么”？学生能异口同声地回答：“小说的阅读方法”，我追问“该怎么读呢”，赵雅如同学踊跃举手并作了口头总结：“读小说首先要浏览课文找出主要人物；其次要研读课文找出描写人物的句子，并逐句分析用了什么描写方法，突出人物什么性格品质；第三要细读课文按主要人物的活动理清小说故事情节；第四要精读课文找文中议论抒情句子，分析其中渗透的作者的情感，并结合情节总结主题；最后找景物或场景描写的句子，分析环境描写在文中的作用”。当她用洪亮的声音流利地总结完时，教室里响起了热烈的掌声。这是肯定的掌声，鼓励的掌声，更是巧用教材成功的喝彩声。当指明姜勇飞同学板演小说读法时，我似乎感受到了成功的喜悦，于是默认这种“巧用教材，教会学法”的模式是适合自己的理想教学模式，也使我进一步认识到，教会读法是阅读教学走向高效的关键。课后我又选了课本以外的一个人物描写片段要求学生读后总结人物的形象，90%的同学能较全面地概括出人物性格品质来，这便实现了由学法掌握向阅读能力提升的转化。

实践证明，阅读教学中要巧用教材，灵活施教，以教会学生阅读方法和养成自觉阅读习惯为目的，是提高学生阅读能力，使阅读教学走向高效的途径之一。

（编辑：毕力中）