提高新生英语学习兴趣的行动研究——以济宁医学院为例

王磊

(济宁医学院 外语系，山东日照 276826)

提高新生英语学习兴趣的行动研究
——以济宁医学院为例

王磊

(济宁医学院 外语系，山东日照 276826)

本研究围绕济宁医学院大一新生英语课堂气氛沉闷、学习兴趣丧失的实际问题，通过两个学期的行动研究，对该校大一新生的英语教学进行了探索、实践和反思。最终数据表明，本次行动研究有效提高了学生的英语学习兴趣和自主学习能力，也使研究者本人的教学水平和科研能力得到很大提升。

英语学习兴趣;医学院校大一新生;行动研究

1.0 问题的发现和分析:最初观察与反思

《大学英语课程教学要求》指出:大学英语教学应积极推行新的教学模式，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展;应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则;应能充分调动教师和学生两个方面的积极性(教育部高等教育司，2004)。然而，在我校真实的大学英语课堂中却存在很多问题，比如课堂气氛沉闷、学生不爱开口说英语、课前不预习、作业完成率低等等。讲台上的老师犹如演独角戏一般，十分沮丧。相同的失落感让许多老师意识到当前最迫切的任务不是提高学生的英语水平，而是让学生们对英语感兴趣，爱上英语。于是，课题小组进行了本次行动研究。

通过访谈了解到，作为刚入校的大一新生，学生们更多地对自己的医学专业科目充满期待与兴奋，对已经学了六、七年甚至更久的英语则失去新鲜感;其次，大部分学生认为“英语课就是学单词记语法”，“没有必要听老师讲”;还有，我校将大学英语四级考试集中安排在大学二年级的下半学期，同学们考试过级的目标任务尚不迫切。所有这些都导致大学一年级成为英语学习的一个空档，大部分学生对英语课无动于衷。

2011年1 0月，为了得到准确的数据，有针对性地采取措施提高学生的英语学习兴趣，研究小组参考了张正东、陈治安、李力教授2000年开展的全国高中英语调查研究中的关于普通高中学生学习情况问卷和教师问卷，从课上注意力集中时间、课下自学时间等一些可以观测和量化的客观角度出发，设计了济宁医学院大一新生英语学习兴趣调查问卷，在济宁医学院日照校区2011级新生中进行了大学英语学习兴趣现状调查。调查结果显示，在240份有效问卷中，对英语学习有浓厚兴趣的人数只有9人，占总人数的3.75%;对英语学习有兴趣的人数有84人，占总人数的35%;对英语学习兴趣不稳定的人数有129人，占总人数的53.75%;对英语学习没有兴趣的人数为18人，占总人数的7.5%。从图1可看出，对英语学习兴趣不稳定的和没兴趣的同学明显多于对英语学习感兴趣和非常感兴趣的同学的比例。

图1 济宁医学院2011级学生大学英语学习兴趣分布图

通过进一步分析课堂观察、问卷调查和访谈等统计数据，行动研究项目组成员搜集和发现了我校大一新生大学英语教学中存在的一系列问题:学生认为“授课内容枯燥”，厌倦了传统英语教学“单词－语法－课文－练习”的套路，“提不起学习兴趣”;老师们抱怨课堂气氛沉闷，听课效率低，“睡觉、看电影、发短信，课上做什么的都有”，“课下很少有学生预习、复习”。同时在校内外广泛征求新想法和专业意见，并且将这些问题转化成针对医学院校大一新生英语教学中问题的一系列假设与改进教学的行动策略(见表1)。

表1 济宁医学院2011级大学英语教学中发现的问题、原因假设及改进教学的行动策略

2.0 行动研究方法的确定、研究的目的和对象

2.1 行动研究方法的确定

为了解决课堂上存在的问题，研究小组决定采用行动研究的方法提高学生的英语学习兴趣。行动研究是近几十年国外普遍采用的一种重要的研究方法，是教师直接参与，把教学理论和实践结合起来，改善教学实践的研究方法。王蔷(2002)把行动研究的定义归纳为以下几个要点:行动研究是一种系统的反思性的探究活动;它由教师针对自己教学中的问题直接参与和开展调查与研究;行动研究需要一系列的步骤来完成;其目的是不断改进自己的教学，使教学达到最佳的效果，同时提高对教学过程的理解和认识。行动研究帮助一线教师在实际教学中进行科学研究，解决课堂中出现的问题，进而改进教学方法、提高教学效果，增强自身的专业素养，不失为一种高效的科学研究方法(见图2)。

图2 行动研究各阶段循环上升模式

2.2 研究目的

本次行动研究的目的是提高大一新生的英语学习兴趣，同时，借助调查问卷与访谈分析各种行动策略对英语学习兴趣的影响，从而提出一些提高医学院校大一新生英语学习兴趣的更为具体有效的教学策略。

2.3 研究对象

本研究选取济宁医学院日照校区2011级非英语专业中的六个班为研究对象，所有学生全部来自医学相关专业。具体情况如下:

表2 参与本次行动研究的班级概况

3.0 行动干预的过程

本次行动研究为期两个学期，从2011年9月到2012年6月，包括三个阶段，遵循计划—实施—总结—反思的行动研究模式，试图在实际教学中解决问题。依据前期的调查与分析，从以下四个方面采取措施调整教学，以提高被试班级学生的英语学习兴趣:

* 培养积极的情感态度;

* 调整授课内容;

* 改进教学模式;

* 培养良好的师生关系。

3.1 第一阶段行动干预

3.1.1 第一阶段行动方案的设计与实施

本阶段的任务是消除学生对英语课的偏见，帮助学生发现英语的魅力，对大学英语课程进行再认识。于是，行动研究小组采取以下行动措施开展英语教学(见表3):

表3 第一阶段行动研究详细方案

3.1.2 第一阶段行动研究的观察与发现

Cotterall(1995)曾指出，学生的观念和态度对学生的学习行为有深刻影响。刚刚经历高考苦战，终于进入大学校门的大一新生们最大的特点就是对大学的学习和生活感到茫然。他们一方面因为自己上一个目标的达成自信满满、兴奋不已;另一方面却又因为完全不了解大学生活，找不到方向而不知所措。在第一阶段的行动研究中，授课教师结合英语的世界地位和今后专业文献阅读、科学研究和国际交流中的重要性，很大程度上帮助学生端正了学习态度，在短期内明确了大学英语的学习目的、任务，树立了美好的理想与愿望。

大一新生总是对大学生活充满各种丰富的幻想。在第一阶段的教学中，教师尽可能地围绕每单元的主题把课程设计得新奇有趣，满足学生“大学课堂就应该开放自由”的心理;同时采用以学生为中心的任务型教学模式，促使更多的学生参与课堂。但是，研究小组成员在课堂观察中发现主动参与课堂、积极回答问题的学生总是固定在一小部分人中，更多的学生仍然选择听别人回答或者等待老师提问。他们的解释是“自己的英语发音不好”、“怕说错”，从而不好意思主动参与课堂。

克拉申的输入假设认为理想的输入应该与有趣相关。输入的语言材料越有趣味、越有联系，学习者就越容易习得语言(Krashen，1982)。在第一阶段的研究中，教师针对学生不喜欢教材的问题调整了授课内容。课程内容上尽可能少涉及学生们认为枯燥的单词和语法知识，选择能够体现英语学科特色的学习内容和学生们普遍感兴趣的话题，比如第一单元Writing for Myself中谈到如何地道地吃意大利面，老师把亲手制作的意大利面带到课堂上让学生们模仿体验，把通心粉、面酱等原材料带去课堂传阅，随后讨论意大利面的味道如何，它与我们中国的拉面有何区别。这种以兴趣为主的生动化输入有效地帮助他们增加了对英语的好感，发现英语的魅力。另一方面，研究小组也发现本阶段学生们有了英语学习的意愿，可是主动性还不够或者方法不对，自主学习也具有一定的盲目性。

授课教师反复强调学习就应该是个十分愉快的过程，而语言的学习不仅仅是学习知识，更多的是学习文化。教师花在学生身上的精力明显多于对比班级:课上密切关注学生的反应，在他们觉得有趣而兴奋的时候不去担心课堂纪律过于混乱，而是给他们时间抒发感情;课下注意留心学生的兴趣与需要，交流中坚持以倾听为主，适当探讨大学英语与高中英语的区别，帮助学生规划英语的学习生涯。但是，个别师生交流的效率低下，不能够适应目前大班授课的现状。

3.1.3 第一阶段行动研究的反思

第一阶段过后，最初的四个问题基本得到解决，学生们课上的参与度得到一定提高，课堂气氛不再沉闷，但随之也产生了新的问题:每次都是同样的几位学生主动回答问题，大部分学生还是课堂的旁观者;有同学反映“上课状态很好，下课之后就又不知该怎么学、学什么了”，或者“我学了可是没有效果”，还有部分一直认真努力的学生担心“授课内容过于简单轻松，不能应付考试”。针对上阶段研究中发现的新问题，新的教学问题出现了:

* 如何让更多的学生主动发言，参与课堂? * 如何将课内的学习兴趣延伸到课外?

* 为保证修改的授课内容与教学目标一致，如何在维持课堂参与度的前提下增加授课内容和课程难度?

3.2 第二阶段行动干预

3.2.1. 第二阶段行动方案的设计与实施

根据行动研究“螺旋上升”的规律，研究小组展开了第二阶段的行动研究。针对第一阶段反思发现的新问题，本阶段的行动措施进行了如下调整(见表4):

表4 第二阶段行动研究详细方案

3.2.2 第二阶段行动研究的观察与发现

上阶段的课堂观察发现主动参与课堂、积极回答问题的学生总是固定在一小部分人中，更多的学生仍然选择听别人回答或者等待老师提问。为了调动更多中游学生和性格内向的学生的积极性，第二阶段的课程任务中融入了相当一部分小组任务，授课教师在任务过程中细心观察每个学生的表现，发现每位同学身上的闪光点不时给予赞扬和鼓励，有效地增加了学生参与课堂的自信心。

Storch(2002:149)在对小组互动模式的研究中曾指出，“语言学习更有可能是在合作型或新手/专家型的小组中产生”。在第二阶段的行动研究中，授课教师把同学们按宿舍划分为n个学习小组，课上进行小组讨论，组长负责小组汇报或者上交小组作业，课下带领大家合作学习并负责记录反馈课下学习情况，并取得相应的小组成绩。这种做法大大减少了学生们课上回答问题的压力，同时也有利于培养学生的自主学习能力，有利于优秀生在英语学习中带动后进生。

第二阶段的授课内容增加了学习方法的介绍，配合单元内容布置一些自主学习任务。此外，为了保证修改的授课内容与教学目标一致，在维持课堂参与度的前提下增加授课内容和课程难度，研究的第二阶段中增加了大学英语四级考试题型的介绍，把课本内容改编成四级考试题型，每两个单元进行一次随堂练习。这种立体化重复的授课方法有利于学生明确每单元的重点和难点，有目的地进行自主学习。

为了更具体地了解每一位同学的学习状态，课上小组讨论中，老师负责轮流旁听、观察每个小组的讨论，收取并批改小组作业，用个性化评语代替分数。授课教师反映小组观察的效率大大高于学生个人观察，教师可以在更短的时间内了解掌握大部分学生的性格特征和英语学习状态。

3.2.3 第二阶段行动研究的反思

在第二阶段研究结束后的访谈中，同学们反映小组学习的模式很受欢迎:“反正我的观点代表的是我们整个小组，说错了也没关系”，“有时候回到宿舍后，我们又会讨论起课上的话题”，“大家一起完成任务，即使难一些也有信心做好”，“小组讨论时老师旁听减少了个人压力”。有的小组讨论激烈，意见不能统一，还会主动向老师询问。同时，新的问题又出现了:某些小组的任务其实是都是由固定的那一两位学生负责完成，其余学生只是简单地“挂个名”;个别学习小组没有能够带头学习的学生，不能完成任务;学习效果仍旧不令人满意，学生们反映“每个单元单词都那么多”，“知识点太碎了”，“真担心期末考试挂科”。于是，针对前期出现的问题，第三阶段行动研究的问题制定如下:

* 如何解决小组学习中存在的问题?

* 如何帮助学生尽快取得成就感?

3.3 第三阶段行动干预

3.3.1 第三阶段行动方案的设计与实施

新的教学问题出现的同时，研究小组又进一步调整了行动措施，开展第三阶段的研究(见表5):

表5 第三阶段行动研究详细方案

3.3.2 第三阶段行动研究的观察与发现

关心成绩是学生的天性。在第三阶段的授课中，教师将前期记录下来的小组成绩、个人表现展示给学生，鼓励他们提早复习备考。这种做法有效地刺激到了大部分学生的学习动力，有利于培养他们的责任心、进取心和好胜心。

首先，变换分组模式。本阶段增加了多种学习小组的划分依据，比如按照星座划分、按照户籍所在地划分、按照衣服颜色划分，等等。新的小组成员之间相互合作，完成任务。其次，开展各种形式的小组竞赛，如“大家一起记单词”PPT制作比赛、英语书法比赛、“The River of English”绘画大赛等等，从中选取部分优秀作品，举办英语学习作品展。再次，调整评价模式，加大形成性评估比重，与总结性评估相结合。根据每堂课的表现和作业完成情况给予每位同学平时成绩，平时成绩包括小组成绩和个人成绩，每完成一项任务都会得到相应的平时成绩。以上做法有效地解决了小组划分标准单一带来的枯燥感，也在一定程度上帮助学生放弃了考前“临时抱佛脚”的念头，开始认真学习。

在期末考试的备考阶段，教师带领学生梳理总结重要知识点。英语课文知识点琐碎，学生们学习不够深入，难以发现各单元知识点的内在联系。老师在课程内容中适当增加复习指导内容，印发一些总结性练习题，每单元开设一次复习课进行随堂测试，测试的内容紧扣讲授要点。比如列出所学课文中所有的“with+n.+…”结构的句子的汉语翻译，让大家回忆英语的表达方法;比如总结出非谓语动词的三种形式，让同学们到所学过的课文中去把它们找出来并一一对应其含义。这种方法有效帮助学生在琐碎的英语知识点中梳理和掌握系统化的重点和难点，培养概括总结的学习能力。

授课教师利用大学中的各种社团活动，抓住每次与学生的相处机会，参加感恩节、万圣节、圣诞节等校园活动，分享西方文化和这些节日的真谛，更多地走进学生的生活，也展示了教师课下的一面，减少了师生相处时的距离感。

4.0 整个行动研究的结论与反思

4.1. 结论

三个阶段的行动研究结束后，学生们的英语学习积极性明显提高，之前的各种课堂问题得到有效解决，具体表现在:

4.1.1 学生的英语学习兴趣得到显著提高。

图3 本次行动研究前后学生英语学习兴趣对比图

研究结束之后的英语学习兴趣调查结果有了重新分布，学生对英语学习有浓厚兴趣的、有兴趣的百分比分别由研究前的3.75%和35%上升到6.49%和46.76%;兴趣不稳定的、没有兴趣的百分比分别由研究前的53.75%和7.5%下降到44.16%和2.59%(见图3)。课堂气氛变得相当活跃，能够积极配合老师、主动参与课堂的学生占到74%;课下的学习自觉性也明显提高，在班级乃至整个院校形成良好的学习氛围。学生们“坚持每天学英语”，“经常探讨英语学习的话题”，由“讨厌学习”、“被动学习”变成了“喜欢学习”、“主动学习”，自主学习能力大大提高。

4.1.2 学生的自主学习能力增强，学习成绩显著提高。

行动研究后期的教学效果明显提高，很多同学课下主动找老师问问题甚至背课文，大家都说“学习英语的时间明显增多了”，“用老师教的方法读文章确实感觉有进步”。

一年的行动研究结束后进行期末考试，实验班和对照班考试出题和阅卷方式均与之前的入学考试一致。通过成绩对比与分析，发现实验班级的平均成绩都有较大提高，而对比班级的平均成绩均有不同程度的下降(见表6)。所有数据均证明本次行动研究的成功，也再一次证实了“外语学习的兴趣与学习者的成绩成正相关”。随着学习兴趣的提高，学生也越来越愿意接受单词测验、长难句分析、应试技巧、甚至背课文等之前他们认为“枯燥”的教学内容。在教学重点难点高度重复和课堂参与度有效提高的影响下，考试成绩必然会得到显著提高。但在本次研究中，保证教学重点难点高度重复的前提恰恰是学生学习兴趣的提高。

表6 行动研究前后学生考试成绩对比

4.1.3 研究小组成员的教学水平和科研能力得到提升。

本次行动研究小组均由承担大学英语教学的一线教师组成，在科学研究的过程中，各位成员自己的专业素养也得到提升。与之前的教学相比，更深入地了解了学生的具体情况和需求，更新了自身的教育教学理念，锻炼并掌握了以提高学生兴趣为中心的教学方法，更提高了在教学实践中运用观察、访谈、问卷等质性研究方法进行科学研究的能力，从一个单纯的教师成长为一名能够在教学实践中发现问题、通过总结文献学习和反思理论、通过适当的科学研究方法来研究并解决问题的科研工作者。

4.2 反思

本次行动研究中，研究小组不断尝试、反思和发现新问题，对如何提高学生的英语学习兴趣进行了一些探讨，总结了一些经验，希望对同类院校今后的大学英语教学有借鉴作用。

首先，师生间的沟通交流非常重要。教师自身性格的培养是一方面，在提高自身亲和力的同时，也可以借助高年级学生、社团、辅导员等第三方拉近师生间的距离，增加沟通和了解。

第二，小组学习尤其适用于当前大班教学以及没有实现分级教学的同类医学院校，大大增加了教师跟每个学生的接触机会，提高了学生的自主学习能力，克服了部分性格内向学生在课堂上发言的心理障碍，也有效保证了形成性评价的客观性。但是需要注意小组的划分依据，到底哪种划分依据最科学，应该视具体情况而定。研究小组也打算就此课题在今后的教学中开展进一步行动研究。

第三，相对于医学专业课程来讲，英语对于学生而言确实不再新鲜，语言类课程又不适合“临时抱佛脚”，形成性评价有利于解决当前大多数学生学习中存在的“急功近利”的问题，让他们觉得每堂课都跟最后的期末考试同等重要，平日里养成严谨的学习态度，但有些教师给的平时成绩流于形式，因此有必要进行相关研究使之规范化。

第四，大学英语在医学院校只是一门公共基础课，教师应该带领学生最轻松最高效地完成教学目标，让他们真正热爱英语，在今后充分利用英语带动自己的专业发展。比如教师需注意在英语学习策略方面对学生进行指导。感兴趣只是自主学习的前提条件，只有不断指导学生运用科学的学习方法，收获成就感，才能真正提高他们的自主学习能力，维持他们的学习兴趣。

［1］Cotterall，S.Readiness for autonomy:Investigating learning beliefs［J］.System，1995，23(2): 195－205.

［2］Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford:Pergamon Press，1982.

［3］Storch，N.Patterns of interaction in ESL pairwork［J］.Language Learning，2002，52(1):119－158.

［4］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)［S］.上海:上海外语教育出版社，2004.

［5］王蔷.英语教师行动研究:从理论到实践［M］.北京:外语教学与研究出版社，2002.

An Action Research on Improving English-learning Interests of Freshmen——With a Special Reference to Jining Medical University

WANG Lei
(Foreign Languages Department，Jining Medical University，Rizhao 276826，China)

Focusing on the problems of College English class among freshmen in Jining Medical University，such as the depressing classroom atmosphere and low learning interest，the author conducted an action research with her own exploration，practice and reflection.The results show that through three phases，students'learning interest and autonomy are promoted effectively;and at the same time，the author's teaching skills and researching abilities are improved as well.

English-learning interest;freshmen in medical college;action research

H319

A

1002-2643(2014)05-0073-06

2014-01-23

本文为山东省社会科学规划研究项目“医学院校大一新生英语学习兴趣激发的行动研究”(项目编号:11CWZZ28);广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究项目“中外教师合作教学(CCFT)模式在医学院校大学英语教学中的应用研究”(项目编号: 12CLAL005)的部分成果。

王磊(1981－)，女，汉族，山东兖州人，讲师。研究方向:英语课程与教学论。