让学生参与教学是课程实施的核心

○赵树青

(包头市固阳县教育局教研室，内蒙古 包头 014200)

学生参与教学，能集中体现现代课程的理念:活动、民主、自由。传统的教材以知识为主线，注重严密性、系统性、逻辑性，教师理所当然就是知识的传递者。新教材强调的是以活动为主线，注重基础性(三维目标)、普及性(大众教学)、发展性(每个学生)。这样我们就必须以学生为主体，在教学过程中进行一系列的预设，让学生主动参与到课堂教学中来。如何能让学生参与到教学中来，我认为具体有以下几条途径:

一、给每一个孩子同样的表现机会

表现是人实现发展的途径，要给学生创造表现自我的平台。学生是在一系列的表现行为基础上发展起来的，也就是说学生只有经历一次次的表现，最终才能成为综合素质较强的人才。

(一)、小组合作

1．合理分组。宜采用异质分组的原则，也就是将男生、女生，本学科学习较好的和有一定困难的，性格内向的和外向的分到一起。其目的是形成一种互补。4～6人为宜，每学期调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。

2．规范操作。(1)小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价。(2)在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长(或轮流)，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位与机会均等，培养学生这种平等合作的意识。(3)中心发言人的交流代表的是小组而不是个人。师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。如我们常见到的小组合作之后的汇报环节，学生容易讲“我……”，学生和老师都会给予这样的评价:“你……”，形成小组合作与汇报交流两张皮的现象。正确的说法应该是:“我们组……”“你们组……”。(4)要给予足够的时间。必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。如果问题提出后，只给了一分钟合作学习时间，六个学生是无论如何不能得到交流的机会的。

(二)关注学困生和性格内向的学生

学困生和性格内向的学生一般情况下不愿多说，这就要求我们要特别关注他们，向他们投去关注的目光，及时地捕捉他们表现的瞬间。如果这部分学生参与不到教学中来，那么就达不到积极参与和有效参与。如何能做到关注这部分学生，需要老师彻底转变观念，必须尊重学生人格和情感的差异，热情地鼓励学生，满足他们多样化的性格需求，帮助他们树立自信。我举一个简单的课例，也许老师们能得到一些启示:“朋友，别说大话了。天不过井口那么大，还用飞那么远吗?”这是《坐井观天》里的一句话，有个性格内向的孩子这样读(读出不连贯的样子)，如果学生这样读出来，老师们，你们会怎样评价，很可能会给下出这样的结论:“课文没读通，下去再好好读通顺。”讲课的这位老师却这样引导:“你这样读总有道理，能跟大家说说吗?”这个学生说出自己的理由:青蛙长期生活在井中，没有机会说话，所以说话不连贯。这就是一个关注学困生的典型例子。

二、让孩子学得有兴趣

如果能让学生对你的课感兴趣，关系到方方面面，如你的精神风貌、人格魅力，你对学生的亲和力等，单从课堂设计上来讲，有两个做法最容易让学生学得有兴趣，一种是创设情境，一种是设计活动。

1．创设情境。《索溪峪的野》是一篇自读课文，文章语言华丽生动，惟妙惟肖地刻画了野性索溪峪的美丽景色，使人身临其境。在学生通读全文之后，我创设了以下对话情境让学生参与演说:如果索溪峪参加中国十大名山的选拔，如何才能够技压群雄?请围绕其野设计竞选演说及口号。在这一对话情境中，引导学生对现有的图片、影像资料加以运用，引进了竞争机制，以情境表演的方式进行对话。由于上课一开始学生就非常明确学习的目标指向──要为索溪峪设计竞选演说和口号，并且在小组里开展评比，学生学习的动机被激发，学习文本的主动性大大加强。

2．设计活动。语文新课程标准提出:“根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的活动。”因此，教师在教学当中因势利导有计划的组织内容丰富、形式多样的活动，如诗歌朗诵比赛、故事会、改编课本剧、表演、采访等，让他们充当课堂的主角，不仅可以加深对所学课文的理解，而且可以极大地激发他们学习语文的兴趣，使他们从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创造意向，培养他们的自主性、创新意识和创新能力。

三、把时间和空间还给学生

在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，空间如何把握，直接反映这个教师的教学观。如何能做到把时间和空间还给学生，老师要尽量做到以下几点:

1．教师要少讲:教师讲得多，必然会占用学生的时间。

2．教师要精讲:教师无废话，这应该成为教师的基本功之一，教师讲出来的一定要有价值。学生自己学会的，老师不用讲，小组学会的老师不用再讲。

3．引导性的讲:指出思维的方向，不是直接告诉学生答案。

4．留足独立思考和合作学习的时间。

5．留给学生思维的空间:一般情况下老师不要给提示，先让学生自己尝试去经历、思考、感悟、表达，在适当的地方做指点。

四、重过程重体验

新课程理念中，特别注重学生的学习过程及学生的独特体验，因为学习过程就是学生自我生成、主动构建知识的过程，所以、一定要引导学生来自己体验问题的情境，注重过程，不要急于告诉学生答案。例如古诗的教学，大部分老师注重结果，在学生没有经过积极思维的情况下就帮助一句一句地分析理解，这是一种急于求成的表现。全国著名特级教师李吉林老师在讲《宿新市徐公店》时，把情感体验发挥得淋漓尽致:在学生熟读古诗的基础上提出一个问题，如果根据诗意作画，该画些什么呢?学生跃跃欲试:要画稀疏一点的篱笆，画长长的小路，画儿童捕蝴蝶的样子一个同学说还要画蝴蝶，这个提议引起了同学们有趣的争论:因为菜花是黄的，所以蝴蝶也要画成黄的，不然分辨不清哪是菜花哪是黄蝶，还要画得露出一点翅膀，这样才能把“飞入菜花”的“入”表现出来。这才是真正的诗中有画，画中有诗，浓浓的诗情画意让学生尽情体验，让想象展翅飞翔，让生命的活力尽情释放。这一课例充分体现了新课程重过程重体验的理念。

总之，只要教师切实转变观念，认真钻研教材，精心设计教学方案，同时关注教学的动态生成，一切教学活动都着眼于学生，就一定能确保学生参与的过程，从而让学生真正参与到学习活动中来。