教案该不写的还是不写为好

○彭爱国

(甘肃省山丹县陈户中心校，甘肃 张掖 734000)

2013年10月，《语文教学参考》发表了袁建国老师的文章《去教案之风刮不得》，看完该文，我觉得还有许多话要说。该文的基本观点是教案去不得。他认为，“教案者，所凭也。教案者，教师上课的凭借。”

作为一个教师，课前充分地研究教材，研究教法，对教学过程有所预设，这确实是教师必须要做的。但是，如果我们仅仅局限于教案，仅仅拿教案作为上课的凭证，对此我是不敢苟同的。

新课改以后，我们的课堂教学并没有发生根本的变化，从某种程度上来说，这教案就是罪魁祸首之一。

首先，我们认为，教案是传统教学的产物。我国古代的教育从来都没有教案，教师就是凭着他们的教学经验，凭借他们对文本的深刻的研究，凭着他们对学生的透彻了解而教授。他们的教学都是根据学生的学习情况而定，而不是教师首先预设好要教什么，然后才进行施教。孔子的所谓不愤不悱，不启不发就是这个道理。

虽然每个文本我们教师预设了很多，但是学生真正能接受多少，这不是我们教师说了算的，更多的是我们学生的学习情况而定。教师的教学不是从我们教师的主观愿望出发，而是从学生的学习出发来定。

其次，教案束缚了教师手脚，限制了学生的思维。我们看看我们的教学实践就知道了。许多时候，我们的教师按照我们的教学设计亦步亦趋，我们唯恐我们设计的某个环节落空，我们唯恐我们的教学断链，我们战战兢兢，如走钢丝。但是，结果呢?我们的教学真正落实了多少，我们的学生真正达到我们的预设的目的了没有?这还是个问号。同时，我们将问题，将问题的答案都设计好了，那么我们的学生呢?上起课来也是如履薄冰，他们不是从自己的感受出发来回答问题，而是从教师的预设来考虑问题的答案，我们教师对学生总是千方百计的进行引导，希望将学生引导到自己的预设中来，我们全然不顾学生的思想，不顾学生的阅读中的真切的感受，久而久之，学生的思维僵化了，凝固了，学生的创造性思维的火花也就被熄灭了。因此，教案对于我们的教学并不如我们有些教师所设想的那般有作用，相反，有时候教案起的是反作用。我们应该更多的提倡我们的教师提倡提高自身的素质，挖掘文本，多从学生那儿获取课堂教学上资源，我们的课堂教学生成多从学生那儿出发。而不是按我们教师的教学预设出发。这样，我们的学生才能真正地从我们的教学中有所收获，我们课堂教学的效率也才能真正的会有所提高。如果我们一味的抱残守缺，一味的将教学设计作为教学的蓝本，课改也就难以推动。

再次，就一些教学经验丰富的教师来说，我们许多教师在多年的教学实践过程中，在多年的教学研究过程中，形成了自己的教学风格。他们的教育思想已经贯穿在他们的教学实践之中，形成了自己独特的东西。因此，许多教师在谈到教学时，特别是一些名师，他们并不像一般的教师一样备课，相反，他们更多的时间和精力是用来充实自己，挖掘教材深层次的东西，充实他们的课堂教学内容。因此，教案写与不写，对他们来说已经没有什么意义和作用。因为教案就在他们心中，就在他们挖掘文本的内在东西的过程中形成了。

同时，就语文课堂的教学效果来看，语文课堂的伸缩性是很大的。语文教学的开拓的空间也是很大的。语文课堂的效果在多大程度上能够发挥出来，发挥到什么程度，主要的不是我们的教学预设，还是在我们教师的素质。蹩脚的教师只能根据教案亦步亦趋，他们的思维就在教案的范围内来运作，这不但是对学生的一种束缚，也是对教师的一种束缚。我们许多教学模式为什么推行不开来，许多好方法为什么到一些蹩脚教师那儿一文不值，根本原因还在我们教师的素质，教师对文本认识有多远，他的教学就有多深，教师在文本中能走多远，他就领学生走多远。

最后，就从课改这个角度来说。贯彻教学目标的教案，的确在教学中发挥着重要的作用，但是我们不能否定，随着课堂教学改革的深入进行，教案的写作已经与整个课程改革冲突相矛盾。我们说是要体现学生的主体地位，以学生为本。我们怎样以学生为本。我们必须要在教学过程中体现出我们学生作为学习者的主体地位。但是，看看我们的教案就知道了。在我们的实际教学中，教师设计了那么多的教学过程，提出了那么多的问题，然而这些过程，这些问题在多大程度上激发起了学生求知的欲望，又在多大程度上思考了老师提出的问题，这还值得探讨。

我想，作为真正以学生为主体的教学，教学的大体需有，但是定体则无。这样，我们才能在课堂教学中充分张扬学生的个性，充分的彰显学生的主体地位。如果我们将教学过程设计的那样精细，我们将教学的一些答案，回答的方式等都在教学设计中设计好了，我们的学生还能做什么，他们除了跟随老师，除了成为教师的一个棋子，还能成什么呢?

笔者最近提出了“三步自主合作探究教学法”，学生自主提问，自主合作解决问题，师生共同合作解决主要问题。我们最大限度的放开学生，给学生最大的发挥的空间。我们发现，我们的学生的能力是超出我们的预想的。只要我们给他们提供一个平台，提供他们发言的机会，思考的时间，我们学生的思维才能真正的活起来，我们学生的手脚才能真正的放开来。我们的课堂教学的效果也才能真正的显现出来。

在实施“三步自主合作探究教学法”的过程中，我们深切地感觉到传统教学势力的强大，对教师的教学行为，学生的学习行为产生的副作用的巨大。我们深切地感觉到，如果我们不从根本上改变那种从教师的教学设计出发的教学思路，如果我们还是将学生限制拘束在我们的课堂预设中，那么课改也就是一句空话。

因此笔者认为教案写不写，怎么写，不仅仅是形式问题，而是教学理念问题。教案能在多大程度上发挥作用，还在于我们的教师的素质。因此，教师要更多地从自我修养出发，提升素质，这样，才能真正地达到预期的教学目的。