遵循启发性教学原则，实现语文教学“三突破”

○张文娟

(福建省永泰县嵩口镇中心小学，福建 福州 350703)

心理学家普遍认为，每个人都有巨大的发展潜能，需要善于去发掘。学生也如此，并非只有“差生”才是“潜能生”，教师应该启发所有的学生积极思考，达到开发智力、激发求知欲望和探索精神，不断发展逻辑思维和创新思维的育人目标，就成为“课改”的立足点。

那么，在语文课堂上，教师又该如何进行启发式教学，帮助发掘每个学生的潜能呢?下面，笔者结合自己多年来的教学实践，围绕三个方面谈些看法。

一、通过启发式教学，助力学生触类旁通，突破思维定势

以前，老师在订正学生作业时，喜欢用老一套方法，驾轻就熟。以订正“青”字的书写顺序为例，有的学生刚学着写这个字时，受思维定势的影响，总习惯于先写好“三”而后再写“竖”。这时，老师如果按通常的教法，就会对学生强调说:“写好第一横后就要写竖”。当然，学生会照着老师的教导去写，但过后不久，错误的书写顺序又会抬头。

为了帮助学生突破思维定势，老师不妨用另一种方法教学生:按“十、二、月”的顺序依次写出来。学生乍一听到这种新奇的方法时，突然来了兴趣，一边默诵着“十、二、月”一边写下“青”字，练习几遍后，就形成正确的书写习惯了。记得有位同学在书写“义”字时，总习惯于先点再撇而后捺的顺序写，老师提醒几次总无法纠正过来。当他学到按“十、二、月”的顺序写出“青”字时，顿受启发，也把“义”字的正确书写顺序编成两句顺口溜:“先撇再捺而后点，记住顺序别乱写”。此后，这位同学再也不会把“义”字的书写顺序颠倒了。俗话说:“老师多动脑，学生少苦恼。”斯言诚矣!

二、启发学生融会贯通地掌握知识，突破“启而不发”的僵局

教师运用启发式教学时，往往会向学生提出一些问题，通过“旁敲侧击”，“击”起学生心海涟漪。这时，就得考虑提问设计的技巧了。笔者以为，在通常情况下，设计提问要顾及四个方面:一要有明确的出发点——本节课的教学要求;二要有针对性——本节课的重点、难点;三要善于设计灵活多变的问题，有利于培养学生的发散思维能力;四是提问的难度要适中，即提问时要顾及本班学生的认知水平、作答能力。提问太深了，难倒学生，个个面面相觑;提问太浅了，会使学生失去探究新知的兴趣，教学目标无法完成。简言之，就是把这堂课上“砸”了。

那么，如何做好提问设计呢?笔者觉得需要做好以下三个方面:

1．创设氛围，让学生启而有“发”。

长期在第一线教学的老师都会经历过这样一种感受，叫“启而不发”。为什么会这样呢?我们不妨设想一下:当孩子的目光还在教室外面的几只小鸟身上游移时，他们的注意力会转移到课堂上吗?学生的心思不在课堂上、注意力不在老师身上时，老师要进行启发谈话，仅是一厢情愿而已。因此，创设氛围，唤起孩子的有意注意，引发孩子参与教学活动的动机，就成为课堂教学中必不可少的一个环节了。

引发孩子有意注意的方法很多，经验老到的老师只要一句简单的提问:“你们游过万里长城吗?”就会把全班学生的注意力收拢到课堂上。以导入《记金华的双龙洞》教学为例，如果老师开门见山地出示一张精美的风景画，试图引起学生注意，然而，学生却对这幅画感到陌生，人与画之间的感情距离相差较大，这时创设的氛围不浓不佳，启发的效果就不尽如人意。反之，如果老师能出示一张师生旅游时的合影，那么同学们就会立刻把目光“聚焦”到照片上。因为这张照片记下了彼时彼景，现在触景生情，兴趣也就油然而生了。注意力集中到课堂上了，兴趣也来了，老师就可以顺水推舟地导入新课教学了。于是乎，“启而不发”的尴尬局面也就不会上演了。

2．要精心地设计，做到启而有“道”。

这里所提的“道”指启发时的门径或方法。创设氛围后，并不是说就可以达到“有启必发”的地步，如果老师“启”的范围太离谱了，让学生“丈二和尚摸不着头脑”，怎么可能“发”呢?笔者曾经听到两位老师先后执教《蛇与庄稼》的课。第一位老师简介课文大意后，就布置学生默读课文，学生兴味索然，能用心默读课文的寥寥无几。可以预知，这样的氛围老师的启发能有多大的收效?而第二位老师板书课题后，即设问:“这是一篇写蛇与庄稼之间关系的课文。蛇跟庄稼会有什么关系吗?”下面有个别同学俏破地回答:“没有关系。”老师反问一句:“果真没有关系?那就请同学们默读一遍课文，看看有没有关系。”学生来了好奇心，于是就集中心思，用心把全篇课文读完。读完之后，纷纷发言，谈出心得。接下来，随着老师一个层次一个层次地提问、启发，就像剥茧抽丝一样步步递进，在深刻理解课文的基础上，终于得出了必然的结论。整整一节课，老师上得轻松自如，学生学得兴致勃勃。我想，这就是启而有“道”的魅力所在吧!

3．拓展延伸知识链，启在“点”上。

随着现代科技的迅速发展，学生与外界接触越来越频繁。结合课文内容，让学生把求知的触角伸向课本之外，适当拓展视野，链接相关知识，是十分必要的。当然，在向学生推荐课外知识时，老师也应当向学生做些简要的启发，但要有所侧重，突出特色，启到“点”上。例如，授完《记金华的双龙洞》后，教师向学生推荐鼓浪屿画片时，就可以启发学生重点领略鼓浪屿水天一色的壮美景色;向学生推荐蒙古草原画片时，老师就可以启发学生品味“风吹草低见牛羊”的特有风光。

三、通过启发，开拓学生思路写“放胆文”，突破低效高耗的作文瓶颈

时至今日，作文教学的“老大难”依然存在，从学生作文内容来看，比较普遍的弊端是下面两点:

(1)如果是老师提供范文的，结果学生写出的作文内容几乎是千篇一律，成了范文的“次生品”;

(2)如果老师不提供范文，让学生自由表达，结果学生多是从作文选里抄抄拼拼，通篇作文看不出有属于学生个人的思想观点。

出现这类弊端，刨根究底乃因学生成了“无米之炊”的“巧妇”。笔者认为，作文教学要从“老大难”阴影中走出来，可以从两个方面努力，引导学生把文章写“开”，把笔头写“顺”。

1．要培养学生的想象能力。

在作文指导课上，只要老师启发得当，蕴藏在学生头脑里的种种想象，一定会如同喷泉一样喷涌而出。以看图作文《公园一角》为例，如果仅凭画面上的几处景物作为写作对象，同学们就只能写出寥寥数语，枯燥乏味。如果老师能从以下三个方面进行启发，就会大大地丰富了学生的写作内容:

(1)从画面到画外，引导学生思考:凉亭后面还有什么景物?

(2)从静态到动态，引导学生思考:这时，来了一队少先队员，他们会有什么表现?

(3)看到假山、看到雕梁画栋的长廊，你会联想到什么?

通过启发，结果每个学生写出的作文洋洋洒洒数百言，而且大都没有雷同。

可见，有了“大米”，“巧妇”还是能“炊”出“饭”来的。

2．要支持孩子表达自己的观点。

教师作为学生学习的组织者，引导者和合作者，应当为学生营造一个适宜发展的广阔空间，提供愉快交流的机会，将学生的五官积极性调动起来，鼓励他们大胆创新。有一次作文课，笔者布置学生写一篇《课间的笑声》，并提供了一个开头:“今天上午，一只色彩斑斓的蝴蝶飞进教室。”组织学生读题、审题后，便鼓励学生展开想象，畅所欲言，结果每个学生的想象、做法都不会一样。因此作文内容看似相同，但具体情节描写却不尽相同。其中有位同学把作文题目改成富有诗意的《彩色的笑声》，并来了个篇末点题:“彩色的翅膀，给沉闷的课堂带来了一片笑声。”

《语文课程标准》强调:作文要“注意表现自己，觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”，“珍视个人的独特感受”;老一辈语文教育家也说过，作文“要写出诚实的、自己的话”。因此，我们要多给学生一点权力，对于学生在作文里大胆地表达出自己的观点，老师应当给予热情鼓励，激发他们的写作热情，保护他们写作的独立性和创新性。

总之，启发式教学的一个根本性原则是以学生为主体的教学行为，教师的作用则在于从学生实际经验出发，创设适应学生发展的外部条件，激发学生的学习兴趣和学习动机，让学生学得轻松、生动、活泼。只要我们做到了这一点，那么就会实现语文教学的“三突破”，对于提高课堂教学质量是大有裨益的。