在语文教学中提升学生人文素养

○尚建乐

(许昌卫生学校，河南 许昌 461000)

语文是最富精神内涵的课程，她激情、智慧、博大和美好。她关注文化，关注生活，关注人生。语文学习，应该是师生间一段特殊的精神生命旅程。但是，有些人却认为语文课不必在乎学生的心灵成长，只关心字词句的训练就可以了，他们把这种语文教育思维、教学方式，美其名曰“专业性”、“专业尊严”，认为这才是语文本色。如果这也叫语文本色，那么学生的语文世界就是惨淡无色。

(一)注重中华民族传统美德的教育

中国历来是礼仪之邦，爱是中华民族的传统美德，早在两千多年前，孔子就提出了“仁者爱人”的思想，“仁”就是人对同类之爱，是一种普遍的同情心。《诗经》中写道“夙夜在公”“以公灭私，民其允怀”。以及《墨子》“举公文”，《岳阳楼记》“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。所有这些既是我们民族的传统美德，有无不体现着一种整体的为国家、为民族的爱国主义美好情感。所以，培养学生树立国家观念，祖国利益高于一切，为祖国奉献一切，这是我们民族伟大品格的精髓。

(二)语文课堂教学目标

1．教育目标明确。就是在语文学科课程教学过程中，是否把语文学科教学内容的美挖掘出来，立为教学目标，并充分围绕这一目标组织教学活动。

2．民主、平等的师生关系。在语文课堂教学活动中教师和学生都是审美主体，他们的地位是平等的。美育必须尊重学生的个人主体的自主、人格与尊严，即要把学生看作是应该受到尊重的、有尊严的主体性的人，也就是要教学民主。只有这样，才能创造良好的审美氛围，才能使学生的个性得到弘扬与发展，才能保持学生“内心自由”与活动自由，才能从而使学生思维活跃、兴致盎然，从而高效率地达成教育目标。

3．教师、学生和教学内容的情感互动。就是在整个教学活动过程中，要始终灌注着情感，以情感沟通和融洽师生关系;并且，教师要以充沛的情感引领着学生进入教学内容的情感世界，而教学内容丰富的情感又不断熏陶、感染师生，这样使教师、学生与教学内容之间产生情感共鸣。

4．教学技艺、辅助手段具有美感。就是指教师有过硬的学科专业技能，教学语言(包括语音、动作、姿态、手势、表情、态度等)运用准确、明白、流畅、生动、形象，与整个教学活动协调、和谐。各种教具操作准确且恰到好处地发挥作用，与其他教学部分浑然一体。教学场景的设置与教学内容的情感基调一致，能与教学活动完美统一。

5．探索和完善作文评改。语言通顺是作文的最基本的要求，语言流畅是学生作文的较高要求，而语言生动是作文的高级要求。语言的生动性是解决作品文采的关键。生动的语言，是作者运用修辞的结果，是一种富有灵性的创造，它包含着作者对客观世界的思考、分析、综合和概括，包容着丰富多彩的思想，已不再是简单意义上的语言问题。从这个角度来说，生动的语言是学生语言基本能力和人文素养的高度融合，是学生语文素质高的一种重要体现。为达到这个目的，在引导学生的同时，积极撰写生动的作文，身体力行去感染和影响学生，收到了很好的效果。然而，快速作文教学的重要意义还远远不止如此。这只是在课堂上的表现，它的重要的思想基础是大量阅读和深厚的生活体验。它把语文学习和语文素质的习得有意无意地推向课堂之外。学生在课堂上形成的语文素质在课外这个无比广阔的时空中进一步得到锤炼和提高。

(三)优化课堂教学环境开辟人文教育园地

语文素质的基本内涵的认识的加深，是伴随着语文教学的改革与实践一块来完成的。

语文教学实践完善了对语文素质的认识，而对语文素质的认识的完善又进行一步促进了语文教学实践。二者是相辅相成，不可分割的。在以人文素养为核心，人文素养与语言能力并重、不可分割的语文素质观的指导下，教师语文教学的思路豁然明朗起来。

大量阅读成为检验和丰富语文基本能力，提升学生人文素质的有效途径。通过多读来提高学生的语文素质，差不多成为当今语文教育同仁的共识。在此，所说的多读，不仅是指对课程教材上的文质兼美的课文要多读，更是特指广泛地阅读课外读物。在指导学生阅读中，对学生的阅读分为自由阅读和集中阅读两种形式。自由阅读，是指对学生的阅读不规定具体的阅读内容，也可以不分地点，但教师对阅读的方法要作指导。比如，不动笔墨不读书，精读和略读相结合的方法，善于质疑的习惯等。集中阅读，主要是指在教师亲自指导下的阅读。在这个过程中，教师要规定阅读时间，交代读书方法，回答有关问题。更有甚者，教师要引导学生对文中的精彩段落进行朗读训练，玩味欣赏，以提高学生的朗读水平和鉴赏能力。还引入生活的活水，大量增加精美的时文。此外，还对学生阅读短文和巨制，课上阅读和课下阅读，读书和做笔记提出了要求和规定。

古典文学是沙里淘金、经受了时间的检验的艺术精华，让学生去感悟和咀嚼古典文学精品是提高学生文学素养、审美情趣和人文素质的最有效的手段。在教学实践中，总是想方设法给学生补充大量的古典文学精品。如学习了《诗经》中的《静女》、《采薇》，就给学生补充屈原《离骚》《九歌》，让学生在反复的吟诵和感悟中，体味南北朝民歌不同的审美趣味。让学生背诵大量的古诗文，在多读多背中，在反复玩味中，学生潜心感受祖国语言的精妙，汲取祖国文化的美的精华，提高学生的语文素养。

［1］周宝臻，苗延丽．在教学中如何培养学生的审美情趣［J］．黑河学刊，2012(6):87－88．

［2］孙旭霞，安莉，田玲，朱宏亮．书“香”出了庆华的名——庆华小学创新教育侧记［J］．科技信息，2010(17):821．

［3］谭术良．新课改中语文人文素养提升策略［J］．中学语文，2007(20):11－12．