初级汉语综合课的教学模式探究——以义乌工商职业技术学院为例

○夏芳芳

（义乌工商职业技术学院，浙江 义乌 322000）

一、引言

2007年春季，义乌工商职业技术学院正式招收外国留学生。经过几年的发展，留学生人数呈每年递增趋势且教学效果喜人。仅2013年秋季在校学习的外国留学生就已经超过了300人。学校开设了12个班级，包括零起点4个班、初级3个班、中级3个班和高级2个班。学生人数和班级数的增加并非只是单纯的数量上的增加，而是体现了留学生在结构上的稳定化和合理化的趋势。

随着学院留学生规模的发展壮大，几年来学院教师一直在探索如何科学、合理地进行课程设置、教材建设并构建具有地域特色的教学模式。本文主要针对学院初级汉语综合课的教学模式进行探讨，对学院该课程的教学现状进行分析和总结，并结合义乌国际商贸名城的大背景和学院实际情况提出改进性建议。本文讨论的初级汉语综合课实际上指的是零起点班和初级班的基础汉语课，使用的是北京语言大学出版社发展汉语系列教材——《初级综合（I）》。

二、学院初级汉语综合课的教学模式及教学现状分析

教学模式是指在一定的理论思想指导下，为实现特定教学目标而设计的比较稳定的教学程序及其实施的策略体系。简单地讲，教学模式即教学的整个过程和教学方法。它是教学理论应用于教学实践的中介环节，在具体层次上将教学理论以稳定的、简约化的形式表达出来，对教师如何组织教学起着重要的作用。所以，对教学模式的研究，具有极其重要的意义。而初级汉语综合课又是汉语核心课程，它的主要特点是基础性和综合性。该课程承担的任务中听说读写各项技能的训练是与语言知识的掌握、语言的正确运用紧密结合的。故对该课程进行教学模式的研究，从而提出一些建设性意见，将直接影响我院汉语教学的质量。下面我们将对学院的初级汉语综合课的教材、师资情况和现有的教学模式详细介绍和分析：

（一）教材使用情况及师资介绍

据调查，零起点和初级班的教材最初选用的是刘珣主编的《新实用汉语课本》，而后又启用过吴中文主编的《当代中文》，由于这两本教材都存在缺陷，且与其他技能课的教学没有形成配套且具系统性的教材，所以学院后来又改成了使用北京语言大学出版社发展汉语系列教材，具体如下表所示：

表一 零起点及初级班留学生课程的教材

从上表可以看出，学院使用的教材较过去有了较大改善，现有的教材是北京语言大学出版社的发展汉语系列教材。使用这样的系列教材，最大的好处是各技能课之间是相互联系的，综合课中所学的词汇和语法点或者话题往往会在听力或会话课中复现，这样能使得学生在某种程度上达到耳熟能详的效果。一般学生用两学期的时间完成每门课程一本书的学习。

再谈初级汉语综合课的师资情况，据了解，我院教授此课程的教师均是本科和研究生阶段专业都是对外汉语的汉语教师，专业知识扎实，每位教师在研究生阶段都或多或少教授过汉语课程，有的已经是有着好几年教龄的优秀教师这些教师都积累了较为丰富的教学经验。这样的师资配备，无疑为教学质量的提升提供了良好的保障。

（二）初级汉语综合课的教学模式分析

1.初级汉语综合课的教学程序设计。我们收集初级汉语综合课教师们的教案、课件等教学材料进行了汇总，并结合平时的听课、评课情况，我们认为我院教授该课程的教师所采用的教学程序基本上是一致的，具体的教学程序设计如下表所示：

表二 初级汉语综合课的教学程序设计

2.初级汉语综合课的3P教学模式。3P或PPP是目前第二语言教学，也是汉语教学采用最多、普遍的课堂教学模式。“3P”是指Presentation（展示）—Practice（练习）—Production（表达/产出）。它是一个课堂教学的结构，包括教学的内容、方式和程序。我们认为，我院教授该课程的教师采用的也是这一比较普遍的教学模式。

有学者将3P的过程概述为：展示指的是教师突出展示某个特定的语言形式。为了体现其意义，展示的时候在一定程度上是结合语境的。教师鼓励学生在教师的严格控制下说出该形式，直至比较熟练。练习时教师开始放松控制。教师通过让学生相互提问，或者利用图片，引导学生说出相应的语言形式。表达是指当教师确信学生可以说出该形式以后，教学便进入表达阶段，或叫自由阶段。这一阶段常常采用讨论、角色扮演、解决问题等活动形式，而这些活动往往都是需要采用该语言形式的。这一阶段很重要的一点是学生不再置于教师的严格控制之下。这一阶段的焦点在于语言运用，教师鼓励学生在一定的语境中的意义协商，该语境要求使用相应的语言形式。

我们以《初级综合I》第14课的“一……就……”语法教学为例进一步阐述这种教学模式：

A：展示

a.结合课文或者给出语境导出“一……就……”，如课文中句子“我一有空儿就去跑”或者情景造句“我一下课就去吃饭”；

b.讲解“一……就……”表达的语法意义。

B：练习

a.看图说话，要求结合图片用“一……就……”造句。

b.机械练习：用“一……就……”完成句子。如：

马丁一来北京_____。/我一到教室_____。

c.连词成句练习：如“起床/我/一/去学校/就”。

C：表达

请用“一……就……”说一说你一天的生活。

3.初级汉语综合课的教学方法。语言教学界流行很多教学方法，比如翻译法、任务型教学法、认知法等，每种教学法流派都有其合理性，现代的第二语言教学已经很少整个地或单纯地搬用一种方法了，我们大多是借鉴各种教学法流派的最合理和最有用的精华部分加以融合，努力做到扬长避短。我院的学生以阿拉伯世界和非洲的学生为主，极少数的美洲、欧洲学生为辅。经过调研，该课程的教师在教授此课程时往往是综合了多种教学方法，下表我们以词汇、语法和课文教学为例加以具体说明：

表三 3P教学模式下的教学方法

三、现有初级汉语综合课教学模式存在的问题及对策

（一）现有初级汉语综合课教学模式存在的问题

1.师资培训和教师间的协作问题

从上一节的调研中我们了解到执教该课程的教师皆为有对外汉语学习经历和工作经历的教师，但是经过深入了解，新教师加入该课程教学前，并没有接受针对性的岗前培训。对一个初入职场的新教师，如果没有老教师的带领，那么他开展工作时无疑是“摸着石头过河”。虽然现在学院为了培养新教师也实施导师制，但是新教师的导师不一定是教授过该课程的老师，在一些具体的问题上，导师还是没有办法现身说法。除了新教师没有接受针对性的课程培训，平行班的教师之间或者各技能课的教师之间缺乏充足的沟通和协作。据调查，我院教师虽然也常有听课、评课、公开课比赛等活动，但是同一课程的教师在一起集体备课的活动几乎没有。每个教师都是自己独立地完成备课和上课的活动。

2.课堂节奏、组织管理和时间控制不当问题。（1）课堂节奏的把握问题。上一节我们谈到我院教师在教授初级汉语综合课时采用的教学方法、过程设计及模式是大同小异的。但是，据观察每位教师在课程实施的过程中，呈现出一些问题，特别是课堂节奏的把握问题，每个教师是不一样的。有的教师课堂的弦自始至终都绷得很紧，容易让学生产生疲劳。我院留学生上课时间一般为40分钟一节课，80分钟一次课，如果一直让他们处于紧张状态，学生的大脑就会接收不进外来的信息，效果大打折扣。而有的老师则是节奏过于缓慢，导致学生昏昏欲睡，每次预设的教学内容都没能按时完成，进度往往比别的平行班的教师慢许多。

（2）教师对课堂非预设性事件的处理问题。在汉语课堂的真实情形中，我们知道，课堂活动其实很难完全按照教师设计的那样平稳、顺利地进行下去。一些偶发性、突发性事件往往会打断或者影响正常的教学进程，这些事件就可以被称为“非预设事件”。比如上课时突然一个学生的手机响起或者教师讲着某个生词的意思时，某个学生又突发联想问起另外的跟主题无关的词语。这些非预设事件不仅影响着教学进程，而且会引起教师对教学内容、教学思路及教学方法的调整，影响教师的教学行为以及学生们的学习行为。在真实的听课中，我们发现上该课程甚至所有的课程时，学生的手机铃声常常是困扰教师的一个问题。比如，某次课同班的学生A想请假没有教师的号码，他就在上课的时候打电话给学生B，要求学生B把手机给老师接听。没有课堂教学管理经验的老师会接过手机和学生A通话，把全班学生晾在一边。（3）讲与练的关系问题。3P教学模式从“展示—练习—表达”这些阶段来看，事实上是一个以教师为核心的，教师控制着整个教学过程的模式，这样的模式虽然教师上手操作相对比较简单，“教师教—学生练—学生用”三个阶段非常清晰明了，但是缺点就是某些教师在时间控制上把握不好度，特别是新教师。新教师刚上讲台，比较关注自我表现，所以课堂容易出现教师在台上满堂灌，留给学生的练习时间过少。还有就是在讲的内容方面，某些教师很少进行取舍精简，有的完全按照课本的形式和内容上课，每次课的重点难点不突出，出现“眉毛胡子一把抓”的情况。

（二）改进现有初级汉语综合课教学模式的对策

1.建立初级汉语综合课课程建设小组。义乌工商职业技术学院留学生教学经过了几年的发展，规模不断扩大，汉语课程基本体系日趋稳定，这就要求我们认真思考，将初级汉语综合课这一核心课程的教学模式作为重点进行建设。每学期该课程的教师应该组建成一个小组，由经验丰富的老教师任组长。小组成立后定期进行集体备课、说课、听课等活动，努力提高教学的效果。小组成员还可以加强交流合作，分工制作课件等，这样还能减轻每位教师的备课压力，把劳动力解放出来，将其投入到如何提高教学技能上去。除了成立平行班综合课课程建设小组，还可成立某个班的课程小组，加强沟通与交流，例如统一教学进度利于学生学习等。经过一两轮的反复教学，将一些教学资料集合起来，进行整理优化，固化为本小组的教学成果分享给每学期的成员。如果课程小组有新的成员加入，由组长负责对新教师进行岗前培训，新老教师相互随堂听课，课后给予相关改进意见和建议，使得新教师能迅速适应环境，完成角色转换。

2.科学合理地组织、管理课堂活动及处理好讲与练的关系。课堂节奏是语言课教学结构的重要组成部分，语言课堂教学节奏的作用在于集中注意资源，调整学生的学习情绪，缓解感觉器官接触和接收刺激的繁忙以及内部系统处理和加工信息的紧张状态，保证认知流程周而复始地有序进行。（徐子亮，2011）所以我们在课堂教学时既要注意教学环节和步骤的组织和衔接，也得将就教学过程中的起伏、节奏和间歇。特别是初级汉语综合课到了第二学期时，生词量开始加大，课文内容开始复杂，语法结构也变多的时候，教师在实施教学步骤时一定要注意用分散、转移和反复等方法进行节奏的安排。分散是指如课文生词较多时，可以用两三次教学的方法减轻学生的学习压力；转移是指如现在的教师一般会采用多媒体技术辅助进行教学，所以很多教学材料就显示在投影仪上，如果学生在投影仪上关注超过了一定的时间，一定会觉得疲倦，这个时候教师不妨来个小道具或听点语言材料转移学生的注意力，让学生转移一下感觉器官，这样能取得更好的教学效果；反复则是为了克服学生的短时记忆容量小，贮存量小而设置的节奏安排，通过多种方式复现某个词语或语法点，通过反复地出现达到记忆的目的。对于一些课堂非预设性的事件，新教师要向老教师讨教，努力提高课堂管理的效能。精讲多练是课堂教学中教师讲解和指导学生操练的总原则。精讲要做到所讲的内容必须经过精挑细选，要少而精，教师要用最少的语言、最简单的方法把内容讲清楚多练是指尽量降低教师讲的比重，学生练习时间不能少于整次课的60%。

四、余论

对大多数一线教师，尤其是那些刚入门的新手来说，自己建构一个教学模式也许不太现实，或许时机还不太成熟那么最重要的是选择和运用已经有的教学模式和运用教学模式。教师应该根据课堂教学的实际情况，不墨守成规，灵活并创造性地运用既定的教学模式。在运用的过程中充分发挥主观能动性，根据自身特点，形成运用同一模式的不同“风格版”，同时也能发现模式中的不足，尽量弥补。

[1]崔永华.基础汉语教学模式的改革[J].世界汉语教学，199（2）．

[2]崔永华.对外汉语语法课堂教学的一种模式[J].世界汉语教学，1989（2）.

[3]崔永华，杨寄洲主编.汉语课堂教学技巧[M].北京语言大学出版社，2002.

[4]汲传波.论对外汉语教学模式的构建——由美国明德大学汉语教学谈起[J].汉语学习，2006（4）．

[5]刘珣﹒对外汉语教育学引论[M]﹒北京大学出版社，2000．

[6]马箭飞.汉语教学的模式化研究初探[J]语言教学与研究2004（1）.

[7]马箭飞.以“交际任务”为基础的汉语短期教学新模式[J].世界汉语教学，2000（4）.

[8]王建勤.第二语言习得研究[M].商务印书馆，2012.

[9]王玮.对外汉语教学中的“1+1”教学模式[J].天津师大学报2000（2）.

[10]温晓虹.汉语作为第二语言习得与教学[M].北京大学出版社，2012.

[11]吴勇毅主编﹒对外汉语教学法[M]﹒商务印书馆，2012﹒

[12]吴中伟，郭鹏﹒对外汉语任务型教学[M].北京大学出版社2009﹒

[13]徐子亮.对外汉语教学的模式构建[J].华东师范大学学报（哲学社会科学版），1999（4）.

[14]徐子亮.对外汉语教学的模式匹配[J].汉语学习，2000（2）.

[15]徐子亮.试论语言课堂教学节奏[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2011（9）.

[16]杨惠元.第二语言教学的新模式[J].汉语学习，2000（6）.