创建有效练习模式，打造语文高效课堂——语文课堂练习有效性研究

○ 王燕玲

(甘肃省张掖市山丹县清泉镇中心校，甘肃 张掖 734100)

一、充分利用学案教学法，优化语文新授课堂练习模式

“学案教学法”就是教师根据学生的实际，以课本为例，以导学案为媒介，以学生为主体，让学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。它的最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂练习模式。如在学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，我首先把预先设计的先学案分发给学生作为家庭作业独立完成。在第一节新授课时让小组合作交流先学案。然后，第二课时选一小组依“合作展示六步法”展示先学案，其他小组认真倾听随时进行纠错补充与评价。如：第一步说主要内容、简介作者。第二步根据上下文理解词语。第三步理解课文内容。第四步说知识点。包括基础知识、写作特点。第五步检测。第六步谈收获。

为了突出语文课堂的文本情、作者情，第三步理解课文内容由教师引领根据先学案完成教学内容。如在第三步体会重点语句的含义题中有这么一句：“你想，四周黑洞洞的还不容易碰壁吗？”为了让学生更好的理解“黑洞洞的”、“碰壁”的深层含义，首先我用课件播放了几张国民党统治下的劳动人民生活在水深火热之中的图片介绍当时的社会背景，然后用图片兼文字加声音的形式讲述了鲁迅先生以笔当枪揭露国民党的黑暗统治，从而遭受国民党迫害的故事。经我这一演示学生们不用讨论马上就理解了。

通过以上实践我发现，课前预习学生一改往日敷衍的做法，而是积极、主动、认真的完成先学案。课堂上回答问题积极踊跃，讨论激烈精彩，互不相让，谁都想一展身手。热烈而有序的新授课堂优化了学生听、说、读的练习，扎实的培养了学生听、说、读的能力。

这样的课堂不再是教师一个人生硬的说教，而是孩子发表个人见解的地方，这样的课堂教师只起点拨、强调、指导的作用，学生才是课堂的主旋律。

二、充分利用小组展示法，激活语文复习课堂练习模式

1.激活语文课堂练习模式。旧的练习模式是让学生先把练习题独立完成，后教师一道题一道题的依次讲解，帮学生纠错。或学生边做教师边讲，一起完成。这样的做法容易形成学生的依赖心理，缺乏探究能力的培养且对后进生照顾不周。

笔者的做法有二：其一对疑难习题，先要求学生独立完成练习作业，然后小组内合作交流进行查漏补缺，最后再抽一个小组合作展示。每组四人，每个成员依层次按题的难易程度依次展示，其他组的成员认真倾听，随时对答案进行纠错补充。其二是对简单习题，教师为了掌握学困生情况，不要求小组合作交流，其他程序不变。教师在整个过程中只起一个裁定、强调、补充的作用。这样整堂课几乎人人参与。

2.激活语文家庭作业检测模式。家庭作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的潜能，缩小学生之间的差异。但这一措施是有效落实，还在于家庭作业的检测力度是否真正起到了监管、督促的作用。

我的做法是这样的，起初，每天布置好第二天要听写或默写的内容，要求只听默写一遍，家长签字，第二天抽几分钟时间再对所布置的作业进行测试，然后在小组内把测试作业以差优对调的形式互批，最后由组长把情况反馈给老师。刚开始同学们作业完成很积极，而且家长监督到位。后来，根据测试情况，不特别要求学生书面完成，只强调记会准备第二天的测试，并依学生层次确定测试要求。后来，逐渐出现了不书面完成作业的学生，但他的测试成绩很好，我对他们的行为大加赞赏，

极大地鼓舞了其他学生，渐渐地不完成书面作业的学生逐渐增多，测试成绩也一天优于一天。

随后我进行了调查：一部分学生利用作业后的大量时间阅读课外读物或做自己想干的事，而且，经家长反映：现在孩子做作业不需要他们看、管、促了。月底进行了检测，通过每次分析我发现：成绩逐日提高。

三、充分利用师生互动法，启动语文课堂练习批改模式

面对众多的学生，每位教师每日要伏案翻、批阅多少本学生作业!尽管批阅的头昏眼花，效果也未必达到批阅的初衷。因此，我们要相信学生，挖掘潜能，充分利用，让课堂的实效性渗透点滴。

就拿教师们头疼的作文批阅来说。以往教师批阅学生作文：错别字找出来，标点符号划出来，语句不通的前添后加，最后首批行批尾批写了一行又一行，结果是一部分学生拿到作文本置若罔闻，另一部分学生倒是细看，可就是领会不了教师评语的真正含义。就是面批，尽管你不停的圈点钩划、说说叨叨，心存惊惧的学生也频频点头，可其后的效果却不尽人意。况且，这样的批阅方式面对的学生少之又少。

我的做法是先听后看。在习作课上，写完后首先用红笔进行自我修改，并依学生完成先后，让他大声读自己作文，我边听边修改，让提笔良久难以下笔的同学借鉴模仿(每次轮换读)。隔天，再把作文本发下去，让学生再对自己的习作进行修改，然后写出“自我评价”(依据听别人的作文和第二次修改写)，写完后再把“自我评价”朗读。接着，再把作文和其他同学一对一进行交换，再进行修改，并依据文章、修改、自我评价写出他人评价。最后，写出自我感悟(依据自己的作文、修改、自我评价及他人评价写出收获与感受)后朗读。朗读不仅是他自我展示、自我发现问题的过程，也是别人学习借鉴模仿的过程，教师依据他的读做出修改及评判。

作文批阅流程是这样的：自我修改——读自己习作——写读自我评价——修改并写读他人评价——写读自我感悟——教师查阅。

这样的修改方式最大的优点就在于督促学生积极动脑、积极思维、积极练笔。不仅有效朗读，而且通过交换批阅更大限度的从作文技巧、自我修改及评价等方面获取得失，从而取长补短。

综上，笔者发现学生的学习情绪日见高涨，尤其是那些贪玩的学生，他们不再为“写字”而发愁，他们感到学习的轻松、快乐。这样的做法——为学生创造了大量课外阅读、娱乐、游戏的时间，创建了“乐学”心理，也为教师减了负——减免了许多因学生行为、作业等问题造成的烦恼事，还解决了学生学习兴趣不浓，成绩不高等一系列教学问题。 总之，在语文课堂练习教学中，只要敢于打破传统的教学练习模式，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴，真正地体现学生的自主性，才能从根本上达到语文课堂走向高效的目的。