大学英语语音测试对语音教学的反拨作用

黄志颜

（广州工程技术职业学院 广东广州 510075）

大学英语语音测试对语音教学的反拨作用

黄志颜

（广州工程技术职业学院 广东广州 510075）

本文对大一语音课程学前测试的题型及其考试结果进行分析，探讨语言测试的反拨作用对英语语音教学的启示。

学前测试；反拨作用；英语语音教学

一、引言

每一门语言都由三个要素组成：语音，词汇和语法。语音是最基本的要素。语音是语言的物质外壳，是语言的本质。学好语音是学好英语的基础。虽然标准的英语发音不是每位学生都能达到的目标，但是能操一口流利顺畅、清晰易懂、交际自如的英语是学生最为现实的目标。语音对于学习英语语法、记忆单词、发展口语、提高听力都有着不可估量的影响。在实际教学中发现，有不少学生存在发音不准、发错音、重音不准、音调错误、节奏感不强等问题。于是对本系一年级三个班进行语音水平测试，利用测试的反拨作用了解学生的实际水平、及时发现问题、探讨并改进语音教学。

二、试题设计

1.试题选取：本次测试课程为学前测试(Pretest)，课程学前测试在正式开课前进行，目的在于让教师了解学生和学生了解自己的语音基础，使学生认识到英语语音的学习远不止发好每个音素和说好每个单词，从而提高学生学习的目的性和自觉性。试题以高等学校英语专业基础阶段的基本要求为依据，以教材《英语语音教程》(王桂珍)为试题材料来源。

2.测试方式：笔试部分(30%)主要考查听力(辨音、辨义)与标示重音、语调等。口试部分(70%)含朗读短文、对话，与教师交谈三种形式，侧重考查学生对音素、长短元音区分、清浊辅音、强度和弱读，以及连读等语音知识的综合运用技巧。

表一：笔试设计

表二：口试设计

三、测试结果

(一)笔试部分最高分83，最低分50，平均分62，及格率67%。口试部分分别由四位教师主考，一年级最高分83，最低分54，平均分74，及格率达到90%。

参加人数90-100 80-90 70-80 60-70 60以下笔试口试笔试口试笔试口试笔试口试笔试口试120 0 0 2 20 20 90 70 10 20 0

(二)测试结果分析：

1.笔试部分：测试结果显示笔试平均分为62，及格率为67%。总体分析总体成绩偏低的原因包括以下几个方面：①试题偏难，考试时间不充分，题量过大。②新生对语音知识没有系统的了解和学习。具体原因分析如下：

(1)辩音能力：学生在第一部分听音辨音环节中的平均分为13分，刚过及格线12分。学生不能很好的区分清浊辅音以及相似元音，比如[p]与[b]，[k]与[g]，[ts]与[dz]，以及[i： i，e]，[u：，u]、[a：，a]。

(2)音节理论：第二部分的音节识别学生及格率仅为45%。由于大部分学生没有或者没有完整的学习过系统的语音知识，对音节没有清晰的概念。

(3)重音识别：第三部分、第五部分涉及重音的辨别。两题的得分率低于及格率，成绩偏低。学生在日常单词的学习中只侧重其释义，忽视了重音的学习，特别是碰到某些词性变化时，重音需要移位，如possible-possibility，学生无论在笔试还是朗读中此类的错误屡见不鲜。

(4)综合能力运用：第六和第七部分考查学生的综合语音能力运用。包括音素辨别、重音识别、连读辨别、升降调类型等，个别学生因为完全没有语音的理论常识而看不懂题目要求，从而影响答题。

2.口试部分：相比理论知识的把握，学生在实践能力上略强，口试部分学生的及格率为100%。其中也集中反映出以下几个具有代表性的问题：①发音不够到位。口的开合程度，舌位的高低，嘴角的伸展程度等都不够准确。②某些因素发音困难。如：齿间音和齿龈音等。③不能很好地区分长音和短音，吐气音和不吐气音。④混淆[n]和[1]。⑤误读[v]音。在口试中许多学生把[v]读成[w]，比如“very well.”⑥不读尾音。特别遇到[m]、[n]、[η]后边再加上[p]，[t]、[k]结尾的词时，很容易把后边的音完全忽略，比如学生经常在“student”， “think”这两个单词上犯类似的错误。

四、语音测试的反拨作用对语音教学的启示

1.语言测试的反拨作用

语言测试的反拨作用(washback or backwash effect)一般被定义为考试对教与学的积极和消极的反馈作用(邹申，1998：265)。语言测试专家Hughes(1989)认为教学与测试两者的恰当关系是合作关系。语言教学的任务是培养学习这实际运用所学语言的能力，而语言测试的目的则是提供一种科学的测试工具，通过对学生语言运用的抽样，对学生的语言能力进行客观、准确、公正的评价。也就是说，测试是为教学服务的。测试既服务于教学，又反过来作用于教学，这就是反拨作用。

语言测试是外语教学过程中一个重要的组成部分，它对语言学习有很大的反拨作用。科学的语言测试可帮助教师了解学生语音学习的弱点和难点，从而有针对性地制订教学计划和教学策略。同时，学生可以根据测试结果来及时检查自己对学过的语言知识掌握的程度，更加明确自己的学习目标。

2.反拨作用对英语语音课堂教学的启示

教师可以结合以往的教学经验，学前测试结果与学生的实际水平和表现来预测学生将会遇到的困难和有可能会犯的语音错误。再根据这些预测确定在教学当中需要特别处理的语音知识点，并确定采取何种强化方法帮助学生克服学习困难。

然后进行大量的语言输入。创设鲜活的语音环境，提供生动的语音学习材料，包括有视频、音频、英语音乐录像、Flash动画、Flash嘴形图、诗歌、绕口令等各类有趣的视听材料，加强视听刺激。使学生对语言材料的语流，语调形成整体的深刻印象，同时注意升降调、节奏、连读、重读、弱读等语流音变现象及其典型特点。鼓励学生自己发现语音规律，抓语音特点，最后通过创造性地模仿(例如：电影或短片配音)实现语言的输出。把语音训练和听力、口语表达的训练有机结合。

由于大部分学生来自广东地区，发音难免会受到粤方言的负迁移作用。比如摩擦辅音[v]、[ʃ]、[ð]、[θ]、尾音、重音、音调等问题带是广东地区学生普遍存在的语音问题。教学中要有针对性的指出这些问题并及时纠正，关键要鼓励学生多做语音模仿练习，直到模仿到相似和标准为止。

训练过程中以学生自主练习为主，教师示范和辅导为辅，教师要注重培养和激发学生的学习动机，培养学生正确的学习态度和学习策略，使他们通过实践高效地自学。对于一些经过简单跟读练习就能够正确发出的音素，如元音，学生可以直接模仿。对一些较难掌握的音来说，尤其是粤方言中没有的或学生容易混淆和误读的音素，教师有必要分析它们的发音特点和发音器官的动作，让学生理解发音的部位和有关特点后再让学生进行模仿，必要时进行适当的比较。

英语的语音学习并不是独立的，应巧妙实行语音教学与听力、朗读、口语训练相结合的教学模式，让学生注意发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，有效提高学生对语音的敏感度，帮助学生注意所输入语言的特征，并且注意所输入语言和输出语言间的差距，针对学生在测试中出现的主要问题加大对学生的培训和指导的力度，加强语言的实践原则。

[1]邹申.英语语言测试——理论与操作[M].上海:上海外语教育出版社,1998.

[2]Arthur Hughes.Testing for Language Teachers[M]. Cambridge:Cambridge University Press,1989．

[3]王桂珍.英语语音教程[M].北京:高等教育出版社,2001.

[4]唐文杰.实施达标测试 提高英语专业语音教学质量[J].湘潭师专学报,2009(2).

[5]党少兵,穆从军.从一次语音测试看英语语音教学[J].安康师专学报,1996(2)．

Backwash Effect of Phonetics Teaching in College English Pronunciation Test

Huang Zhi-yan
(Guangzhou Institute of Technology, Guangzhou Guangdong, 510075,China)

This paper analyzes the test result before teaching English pronunciation course, probes into the enlightenment of pronunciation teaching brought by backwash effect of language testing.

test before studying; backwash effect; English pronunciation teaching

H310.4

A

1000-9795（2014）08-000282-02

［责任编辑：鲍 雨］

黄志颜(1980-)，女，广东罗定人，广东外语外贸大学英语语言文学专业硕士学位，讲师，主要研究方向：英语语言文学，英语教学。