基于SWOT分析的高职学生职业素养教育的对策及路径探究

赵 莹

(厦门城市职业学院 福建厦门 361008)

基于SWOT分析的高职学生职业素养教育的对策及路径探究

赵 莹

(厦门城市职业学院 福建厦门 361008)

高职学生职业素养教育对于提升高职学生的就业能力和社会竞争力有着不可小觑的现实意义，更是直接决定着高职学生的就业质量及可持续发展。运用SWOT模型对高职学生职业素养教育进行全面、系统的分析，探究未来发展对策，以增强其针对性和实效性显得尤为必要。

高职；职业素养教育；SWOT分析；对策

SWOT分析即一种态势分析，在管理决策、公共危机处理、财务分析等领域应用广泛，通过梳理分析研究对象所面临的内外部优势、劣势、机遇、威胁等，以做出相应的战略决策或调整现有的决策。[1]当前高职学生职业素养教育已经上升到了职业教育的核心战略，对于提升高职学生的就业能力和社会竞争力有着不可小觑的现实意义，更是直接决定着高职学生的就业质量及可持续发展。而高职学生职业素养教育目前面临的内外部矛盾、微宏观问题林林总总，非常复杂，运用SWOT模型对其进行全面、系统的分析，提出未来发展对策，探究可实践的路径，以进一步增强其针对性和实效性则显得尤为必要。

一、高职学生职业素养教育的SWOT分析

高职教育的培养目标和育人模式有着得天独厚的内部优势和发展机遇，给高职学生职业素养教育提供了发展的动力。与此同时，高职学生职业素养教育也因其不能回避的内部劣势和外在威胁，正面临着不小的压力与挑战。

(一)优势分析(Strength)

近年来，高职院校积极与企业对接，探索校企合作、工学结合的育人模式。在此过程中，高职院校可深入了解企业的用人需求和标准，为能有的放矢的做好高职学生职业素养教育奠定了基础。而校企合作的企业不仅可以提供职业素养教育的所依托的实践、实训场地等教育载体，又可以提供大量的行业专家、技术能手充实教师队伍，为高职院校的职业素养教育提供了充分的软硬件条件。

当前国内已有部分高职院校率先探索并实践了多种职业素养教育模式，如宁波职业技术学院的“全景式”高职学生职业素质教育模式[2]、浙江机电职业技术学院的“体验式职业素质教育项目”[3]等，为高职学生职业素养教育的下一步探索和研究提供了可资借鉴的经验。

(二)劣势分析(Weakness)

当前各高职院校对于职业素养内涵的理解各据所见，从重视显性的知识技能培养到重视隐性的职业态度、职业道德、职业习惯等素养培养，莫衷一是。更由于未认识到职业素养是一种践行的知识，而将职业素养教育与现实职业活动割裂开来，课程体系和教学内容依然沿袭传统，缺乏专业和职业特色，实用性较差，教育效果难以满足企业的需求。

从师质情况看，目前高职院校普遍缺乏“双师型”教师，无论是专业教师还是思政教师大多缺乏在企业的一线工作经历，由于缺乏对企业的了解和自身实践经验的不足，难以有效指导学生的实际操作和行为修养，失去实践基础的教育活动必然导致其效果低下。

(三)机遇分析(Opportunity)

十八大明确提出“加快发展现代职业教育”，为我国的经济建设和社会发展助力。对于高职教育来讲，加强职业素养教育是其内涵建设的重要组成部分，亦是其健康、可持续发展的战略考虑。对于高职学生来说，职业素养提升是其自身职业发展的内在需要。当下高职学生的就业竞争力普遍低于本科毕业生，而在就业难的大环境下，只有加强自身的职业素养，才能提升自身就业竞争力，为自己进一步又好又快发展提供平台。对于用人单位来说，对高职学生的职业素养教育也有着迫切的要求。高职学生的敬业精神、职业道德、工作态度、人际关系处理等普遍受到企业诟病，是他们就业的最大障碍。

(四)威胁分析(Threat)

受到社会上泛滥的实用主义、短期功利主义的影响，导致学生和家长对高职教育的理解存在功利化倾向，读高职院校就是为了能够掌握一技之长，重知识、技能学习而轻素质培养，导致高职学生的职业意识、职业道德、创新精神、合作精神等内在素养的缺位。同时，高职院校在“唯经济主义”倾向影响下，单纯求“好就业”，而忽视了学生“就好业”的内在需求和可持续发展的现实要求。培养方案中过度重视学生职业技能的训练，从学生一入学起就敦促其考各种职业证书、参加各种技能大赛，错误的把“高技能”等同于“高素质”，导致培养的学生技能有余而素养不高。

基于以上分析，影响高职学生职业素养教育的相关因素可用SWOT模型归纳于下表：

优势分析(S)企业可以提供充分的软硬件条件；学校和企业密切接触，契合企业用人需求和标准，有的放矢；部分高职院校已开发的职业素养教育模式可提供借鉴。劣势分析(W)缺乏针对性和实用性，教育效果无法满足企业需求；缺乏“双师型”教师机会分析(O)高职教育内涵建设的组成部分、可持续发展的战略考虑；用人单位的迫切需求；高职学生发展的需要。威胁分析(T)学生和家长对于高职教育理解的功利化倾向；高职教育的“唯经济主义”倾向。

二、基于SWOT分析的高职学生职业素养教育的发展对策

基于SWOT分析，制定有效对症、切实可行的策略才是目的，尤其能够把内部环境中的优势、劣势和外部环境中的机会和威胁因素相互组合，模拟出各类情况，再制定策略更为重要。

(一)SO发展对策(或称乘势而为策略)

重视和加强高职学生的职业素养教育无论是解决企业和学生的就业结构性矛盾，还是从高职教育可持续发展考虑，都是一个既务实又具有导向性的战略选择。因此，着力加强高职学生职业素养教育应作为当前以及未来工作的战略重点。实际上，像德国、瑞士、日本等这样经济比较发达、产品制造精良的国家，都极其重视职业教育以及职业素养教育。相比，我国职业素养教育是近十年来才兴起的，尚处于幼年发展时期。高职院校必须增强责任感和机遇意识，依托职业教育的加快发展，深化校企合作办学模式，借鉴国外职业素养教育的先进经验，构建我国高职学生职业素养教育新模式。

(二)WO发展对策(或称因势利导策略)

企业的用人标准已从过去单纯的“认学历、认证书”向“认能力、认品质”转换，因此，高职学生职业素养教育必须密切关注企业的用人标准和需求，确保职业素养教育的针对性和实用性。同时，要全面实施“教师职业素养提升计划”，打造一支过硬的师资队伍，强化高职教师对职业素养教育的使命感、责任感和认同度，形成人人有责、人人参与的良好的育人氛围。此外，要把职业素养教育贯穿到人才培养的全过程中，逐渐建立起契合企业标准和学生需求，融合理论教学和实践活动为一体的职业素养教育体系，形成“课堂认同、日常固化、实践应用”[2]实施策略和路径。

(三)ST发展对策(或称随机应变策略)

进一步深化校企合作的育人模式，充分利用企业提供的实践、实训场地和行业专家、技术能手等，构建全员育人、全方位育人、全过程育人的育人体系。通过建立“校中厂”、“厂中校”，大力营造职业环境，将企业文化、企业管理、企业员工基本行为规范等要素融入到高职学生日常行为规范管理和职业素质教育的内容中，实现企业文化和校园文化的对接。充分利用学校的“优秀教师”、“师德之星”“学生最喜爱的教师”和企业的“优秀员工”、“模范标兵”“先进个人”等，树立职业榜样，给学生起到良好的示范和启发作用。

(四)WT发展对策(或称机不可失策略)

从国家和政府层面，加大对于职业素养教育的重视和政策支持，加大对于职业素养教育的人力、物力、财力等投入；从社会和企业层面，加大社会舆论导向，通过鼓励、表彰“德才兼备”的榜样、先进典型，塑造健康、和谐的人才价值观；从学校层面，加强职业素养教师的队伍建设，提升自身的职业素养教育的水平和特色，增强企业和社会的认可度；从学生层面，唤起学生个体的主体意识，正确理解职业教育，明确职业理想，积极主动地融入到职业素养教育中。

三、高职学生职业素养教育的实践路径

(一)加强对高职职业素养教育的科学研究

职业素养是一个养成的过程，有其自身的发展规律，国外职业素养教育的研究最早可追溯至20世纪40年代，而在中国还属崭于崭新的领域，虽然已有一些高职院校对职业素养教育进行了探索和实践，形成了一些理论和教育模式可供借鉴，但仍缺乏成熟、完整的理论和实施策略，这就需要高职院校进行科学研究，建立职业素养教育科研奖励机制，鼓励教师积极参与科研和教研活动，以科研促进职业素养教育的科学化、实效化。

(二)构建完整的高职学生职业素养教育体系

当前大部分高职院校都未将职业素养教育纳入人才培养方案中，仅仅作为高职院校人才培养过程中的一个部分、尚未涵盖学生在校的全过程。职业素养的养成特点要求必须将职业素养教育贯穿于人才培养的全过程，融入到学校的各项教学、日常管理、实习实训、以及校企合作等工作中，借鉴和完善宁波职业技术学院的“全景式”教育模式[2]，将职业素养培养目标分阶段融入学生在校的三年学习过程中；将职业素质教育任务分解到课程教学、日常养成训练和专业实践；深入实施职业素质教育，做到全程实施、全面展开、全员参与，逐步形成“课堂认同、日常固化、实践应用”的职业素质教育体系。

(三)提升职业素养教育师资整体水平

职业素养教育是一项综合、系统工程，不能仅仅依靠个别或几个教学部门来完成，而是要求全体教师参与其中。全面实施“教师职业素养提升计划”，首先，要抓好师德师风建设，“学高为师，身正为范”，使学生“亲其师，信其道”；其次，定期让教师到企业顶岗锻炼，不仅可以感受企业氛围，积累实践经验，还促使教师把对职业素养的认知、感悟内化于教学过程中，真正起到对学生的示范、引导作用；最后，大力引进或聘请企业、行业专家充实高职教师专兼职教师队伍，既能带来企业发展的最近动态，又能反映企业的实际情况，促进教育理论和实践水平的提升。

(四)建立高职学生职业素养评价体系

职业素养评价具有导向、鉴定、调控的作用，要切实提高高职学生职业素养教育的针对性、有效性，必须针对高职学生的特点，建立一套科学的职业素养评价体系。目前，大部分高职院校尚未开展学生职业素养的评价工作，基本上由辅导员、班主任根据对学生的总体印象进行主观判断，不能客观地反映学生职业素养的真实情况。建议建立由学校主管部门、用人单位、毕业生、在校生共同组成反馈机制，对职业素养教育中的问题进行及时反馈，并提出改进方案，对教学计划、教育内容进行及时调整，以促进学生职基本素养的提升。

[1]王定功,定日亮.高校网络思想政治教育的SWOT分析与策略选择[J].北京交通大学学报:社会科学版,2010(3):88-92.

[2]俞立军,朱海岳.“全景式”高职生职业素养教育模式探析[J].职教论坛,2011(17):91-92.

[3]浙江机电职业技术学院.浙江机电职业技术学院中澳合作“体验式职业素质教育”示范建设项目正式启动[EB/OL]. (2008-03-05)[2014-06-12].http://www.ysrencai.com/news/news-show. php?id=12193.

Based on the SWOT analysis of higher vocational students' professional quality education countermeasures and path to explore

Zhao Ying
(Xiamen City University, Xiamen Fujian, 361008, China)

Vocational students' professional quality education for higher vocational students' employment ability and social competitiveness has to be reckoned with realistic significance, but also directly determines the quality of higher vocational students' employment and sustainable development. SWOT model for higher vocational students' professional quality education to carry on the comprehensive and systematic analysis, explore the future development countermeasures, in order to enhance its pertinence and actual effect is necessary.

higher vocational colleges; professional quality education; a SWOT analysis; countermeasures

G718

A

1000-9795（2014）08-000042-02

［责任编辑：周 天］

赵 莹(1975-)，女，河北滦县人，法学硕士，厦门城市职业学院思想政治教研部讲师，研究方向：思想政治教育、职业教育。

厦门城市职业学院2014年院级课题《高职全面培养学生职业素养研究》(KYQS2014-14)