建构主义理论下的小学英语教学模式研究

张富生 陈 昕

（河南理工大学万方科技学院文法系 河南郑州 451400）

建构主义理论下的小学英语教学模式研究

张富生 陈 昕

（河南理工大学万方科技学院文法系 河南郑州 451400）

本文在分析建构主义理论内涵及其与传统小学英语教学差异的基础上，分析介绍了以建构主义理论为基础的支架式教学模式、抛锚式教学模式和随机访问式教学模式，意在指明建构主义教学方法的广泛应用是小学英语教学方法发展的必然趋势，将对其教学实践产生深远的影响。

建构主义学习理论；小学英语教学；教学模式

长期以来，传统教学观在教学中一直占主导地位，在课堂上以“教”为中心，教师占统治地位，是无所不知的“上帝”，课本是“圣经”，而学生则是被教师灌输知识的对象。然而20世纪80年代以来，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，强调以“学”为中心、学生是信息加工主体的建构主义理论在西方产生了广泛的影响。 然而国内不少教育工作者仍旧对建构主义理论内涵及其教学模式不熟悉，因此，有必要就此题进行深入地研究和探讨。

一、建构主义理论内涵

建构主义学习理论的最早提出者是皮亚杰[1]，他所创立的儿童认知发展阶段性理论具有深远的影响。皮亚杰指出儿童认知发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面。图式是指儿童已有的认知结构。如果儿童收到外部世界的信息并且可以将这些信息并入自己已有的认知结构中从而达到一种平衡状态，这个过程叫做同化(即图式扩充)；如果儿童收到外部世界的信息但这些信息与其原有的认知不相关或发生冲突，亦即原有的平衡被破坏，这时儿童需要重组或创造新的图式来接受新的信息从而获得新的平衡，这个过程叫做顺应(即图式改变)。换句话说，儿童的认知结构是通过不断地同化和顺应过程，并在“平衡——不平衡——平衡”的循环中得到丰富和发展的。

学生的学习过程，尤其是小学生，与其个人的认知发展密切相关，因此利用建构主义可以很好地说明学生在学习过程中的认知规律，并以此为导向，分析学习如何发生，学习过程中涉及到哪些要素，教师和学生的角色如何分配等等，从而建立比较理想的建构主义学习环境。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得[2]。尽管建构主义分为不同的流派，但是就其一些关键性的学习要素，还是获得了比较广泛的认同。

建构主义学习理论强调学生不是被动地接受信息，而是在原有的知识经验基础上，学生主动对学习内容进行认识和编码，从而构建知识的意义。也就是说，在建构主义学习理论中，学生才是教学的主体，学生知识获得的多少不在于教师灌输了多少，而在于在教师、同学以及相关学习资料的辅助下，主动构建知识意义的能力大小；而教师的角色也不再是简单地灌输知识，而是要为学生创设有利于构建意义的学习环境，在学习过程中引导和帮助学生构建意义。

二、建构主义教学观与传统教学观差异

在前人研究基础上[3][4]，笔者进一步总括了建构主义教学观与传统教学观的几大差异。如表1所示：

表1 建构主义教学观与传统教学观差异

明确教师和学生在教学中的不同角色和作用后，笔者结合对郑州几所小学的120名英语教师的有关建构主义教学内容的问卷，总结得出，教师要成为意义建构的帮助者、促进者，需要从以下三个方面发挥组织和指导作用：

(1)运用启发式教学，善于引导学生，调动学生的学习兴趣、激发学生的学习动机；

(2)创设有利于当前所学内容意义建构的学习环境，教会学生如何获取、从哪里获取相关资料，提示新旧知识之间的联系点，帮助学生建构当前所学知识的意义；

(3)设置有利于学生协作学习和会话的活动，并通过适当的问题引导和督促该活动朝有利于意义建构的方向发展。

三、建构主义教学模式研究

在建构主义理论指导下，目前在理论上发展比较成熟的小学英语教学模式有支架式教学模式，抛锚式教学模式和随机访问教学模式。

1.支架式(Scaffolding Instruction)

设计、提供概念框架的理论基础则是维果斯基的“最临近发展区”理论。最邻近发展区是指儿童自主探索解决问题的实际水平(第一个发展水平)和教师引导下解决问题的可能发展水平(第二个发展水平)之间的差距[5]。建构主义学者认为上述“概念框架”即是学生学习过程中的“支架”，如同“脚手架”在建筑行业中的用途一样起支撑作用。该概念框架以学生已掌握的知识为起点，按照学生认知结构的“最临近发展区”来建立，直至帮助学生顺利完成当前学习内容的意义建构。

支架式教学主要包括以下几个环节：

(1)搭脚手架：围绕当前所学内容，确定学习主题，以小学生的实际水平为起点，按照“最临近发展区”建立完善的概念框架。

(2)引进支架：通过适当问题和相关情境的设置，激发儿童的学习兴趣，即儿童学习的内在动机，将其引入框架底层的节点，为其意义建构拉开帷幕。

(3)学习评价：依据平等性原则，从多样化角度对每个小组成员的学习效果进行评价，包括：自主学习能力，对小组协作学习的贡献以及是否完成对当前所学知识的意义建构。

2.抛锚式(Anchored Instruction)

抛锚式教学强调教学环境中真实问题和真实情境的重要性。建构主义者认为，学生要想完成对当前所学知识的意义建构，即深刻理解知识中隐藏的事物的属性及相互关系，最好的办法就是将学生置身于真实的场景中面对现实问题，通过获取直接经验来学习。建构主义者将真实问题和情境的确定形象地比喻成“抛锚”。抛锚式教学的目的是让学生在面对真实问题时产生学习的需要和动机，并通过自主探索和与教师、同学的协作交流完成对知识的建构过程。

抛锚式教学主要包括以下几个环节：

(1)创设情境：利用多媒体和网络技术创设与真实情况基本一致或类似的情境。

(2)确定问题：从上述情境中选出与当前所学知识密切相关的真实事件或问题，作为学生需要去解决的现实问题，即“抛锚”。

(3)协作学习：学生之间相互交流对问题的不同理解，对存在歧义的方面进行针对性地研究和探讨，从而修正和完善每位学生对当前问题的理解。

3.随机访问(Random Access Instruction)

随机访问教学的理论基础是建构主义学习理论的一个新分支——“弹性认知理论”。该理论强调不同的主体对同样的认知对象有不同的建构意义，而同样的主体在不同的情境中对同样的认知对象也会有不同的建构意义，即知识具有建构性，而不是对外部客观世界简单的被动反映。以此为基础，随机访问教学主张对同一教学内容在不同时间、不同情境，基于不同目的，着眼于不同方面，用不同方式多次加以呈现，以使学生对同一内容或问题进行多方面探索和理解，获得多种意义的建构[6]。

随机访问式教学主要包括以下几个环节：

(1)呈现基本情境：向学生呈现与当前所学知识相关的情境。

(2)随机访问学习：引导学生从不同角度看当前所学知识，并辅助创造相关情境。在此过程中，教师应以“学”为中心，以“学生”为中心，注重培养学生的自主学习能力。

(3)协作学习：小组讨论并总结出从不同角度分析当前所学知识所获得的建构意义，最终完成对该知识内容全面而深入的掌握。

(4)学习评价：与支架式教学“学习评价”内容相同。

四、结语

与传统教学模式相比，以上三种建构主义理论指导下的小学英语教学模式中，对学生、教师以及教学环境均提出了更高的要求。如学生要成为知识的主动建构者、充分发挥主体作用，需要具有强烈的学习动机和很强的自主学习能力和协作会话能力；教师要成为学生建构意义的引导者和合作学习者，需要掌握高深的教学艺术、深刻理解建构主义的学习方法；同时，建构主义教学方法还需要发展成熟的网络化课堂和学习环境。如果这些条件未达到，建构主义教学方法的实践效果必然会受影响。

但是无论如何，建构主义理论作为具有强大生命力的新生理论，必然会引起小学英语教学方法和教学实践的改革。为了适应知识时代对人才发展的需求，以建构主义理论为基础的教学方法必将促进师生角色转变、知识观变革和网络化学习环境建设等。

[1]Piaget,J.The origin of intelligence in children [M]. New York: International Universities Press,1966.

[2]何克抗.建构主义的教学模式，教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社科版),1997(5).

[3]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学,2006(6):33-36.

Under the constructivist theory of primary school English teaching model research

Zhang Fu-sheng, Chen Xin
(Wanfang College of Science & Technology HPU Legal Professional Literature, Zhengzhou Henan, 451400, China)

Based on the analysis of connotation of the constructivism theory and its difference with traditional primary school English teaching, on the basis of the analysis are introduced based on the constructivism theory of scaffolding instruction, anchored instruction and random access type teaching mode, to indicate the wide use of constructivism teaching method is the inevitable trend of the development of primary school English teaching method will have a far-reaching influence on the teaching practice.

constructivism learning theory; primary school English teaching; teaching mode

H31

A

1000-9795（2014）08-000265-02

［责任编辑：鲍 雨］

张富生(1964-)，男，河南兰考人，硕士研究生，现为河南理工大学万方科技学院文法系英语教授，研究方向：英美文学和语用学研究。

2014年度河南省教育厅人文社会科学研究项目资助，项目名称：建构主义心理学视角下的小学英语教学研究，项目编号：2014-gh-744。本文是阶段性成果之一。