从课堂教师话语对比看西北民族地区中学英语教学现状

陈艳玲

(河西学院外国语学院 甘肃张掖 734000)

从课堂教师话语对比看西北民族地区中学英语教学现状

陈艳玲

(河西学院外国语学院 甘肃张掖 734000)

本文通过对地处西北大小城市的两节中学英语课程的对比，从课堂教师话语中的母语量，话语时间，问题类型，反馈方式等方面分别得出了不同的结果，西北民族地区中学英语教师课堂话语的提高迫在眉睫。

课堂教师话语；对比；西北民族地区；中学英语；教学现状

一、引言

教育部2001年《英语课程标准》中明确提出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”这要求我们的中学英语教师必须把培养学生听、说、读、写、译这五项技能综合运用的能力放在课堂教学的首位。新课程改革更是强调：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。基于这一系列“指挥棒”的要求，笔者对西北地区大城市和民族地区小县城的两所中学英语课堂教师话语进行了对比调查研究，呈现现状，以期寻求合理的师资培训突破口，为全面提高教育水平而努力。

二、研究设计

1.研究对象

本项研究的对象是西北地区甘肃省兰州市某一中学初一的一堂普通英语课和甘肃省武威华藏寺(藏族聚居地)某一中学初一的一堂普通英语课程。英语教师都具有本科学历；兰州市中学英语教师教龄在十年左右，华藏寺教师教龄十五年左右；兰州市中学教室座位：圆桌型，学生面对面坐，教室四面墙上各有一块黑板，共5块黑板，华藏寺中学教室座位为传统型。

2.研究问题

本研究的主要问题为：二位英语教师在课堂的各个教学环节上分别使用了什么话语策略？师生的话语量分别是多少？课堂交际过程中师生的互动模式如何？

3.研究方法

本研究采用自然调查法(naturalistic inquiry)，自然调查法是指研究者在不进行任何干预的情况下，对在自然发生和发展中的现象进行观察和研究，所观察到的现象不是由于研究者操纵某些变量所引起的，其目的是为了了解真实的教学过程。

4.数据的搜集

本研究主要采用课堂录音的办法，在真实课堂中进行现场录音，然后将录音材料转写成书面文字，并对录音及文字材料进行系统分析。为了避免片面性增强研究的信度和效度，深入了解课堂话语背后所支持的教育观、教师观、学生观等，我们还与课任教师和个别学生进行了简单访谈。

三、对比分析

1.母语量

EFL 教学主要是要培养和发展学习者的语言能力和在真实交际语境中的综合运用能力(宋建清)，这就要求英语教师能够尽可能的为学生创造有利于提高语言能力和交际能力的二语习得环境。研究者对两所中学课堂的调查发现：民族地区英语教学课堂中母语使用量大大超过大城市英语课堂中母语的使用。民族地区母语使用量所占比例为40.8%，而大城市母语使用量为15.3%。

2.话语时间

英语课堂中的大部分时间有教师话语和学生话语占用。依据研究者所收集的录音材料，我们分别对大小城市的两节课中教师话语和学生话语(包括小组讨论，课堂发言等)时间进行了统计，并分别计算出了它们所占一节课(45分钟)的比例，结果如下表所示：

表2 师生话语时间及在课堂时间中所占时间比例对比表

上表中的对比可以清晰地看出：民族地区英语课堂中教师话语量远远高于学生话语量，民族地区英语课堂是典型的“以教师为中心”的传统课堂，这一类课堂以教师讲解为主，学生消极被动地接受教师所讲授内容，也叫“填鸭式”教学模式。早在1986年， Pica＆Long(1986)就曾指出，以教师为中心的传统课堂是一种单项的交际形式，实质上其并非真实交际，这不利于学习者习得语言，因为学习者无法有效获得可理解性输入内容。Swain 的“输出假设”理论更是强调，有意义的语言输出是使学习者习得准确、流利的目的语的关键。而从上表中也不难看出，在大城市的英语教学中，教师话语量明显低于学生话语量，这就表明，大城市的英语课堂以鼓励学生积极参与，不断语言输出的训练为主，教师是课堂主导，而学生是课堂主体，教师引导、帮助学生学习。事实证明，语言输出在习得语言的过程中具有不可替代的作用，它能有效地提高和扩展学习者的语言知识，可以促进二语习得。

3.提问方式

无论是传统还是现代的英语课堂中，课堂提问的作用都无可替代，它也是语言教学研究的一个热点。教师可以运用提问集中学生的注意力，刺激学生参与课堂活动，还可以发现教学中的问题，改进教学。从课堂提问问题的答案不同，我们可以将教师课堂提问划分为两种不同的类型：一为展示性问题，二为参考性问题。展示性问题指具有明确答案的问题，例如课堂中常见的，回答为“Yes”或“No”的问题；参考性问题指有开放的答案的问题，这类问题无固定答案，意在拓展学生思维，思辨能力，例如：Do you like this book? Why?

研究者对不同的两节课教师所采用的提问方式进行了统计，结果见表3。

表3 教师课堂提问分布情况表

由此表可以看出，无论是西部大城市还是民族地区中学英语课堂，提问都是教师用来组织课堂的主要形式，多数课堂是问题驱动式课堂模式，但同时也能从表中看出，两种课堂中展示性问题的比例远高于参考性问题，这是一种常见的英语课程模式：教师主导课堂，学生被动学习，学生没有发表观点的机会；而且以“Yes”或“No”作答的展示性问题的提出，使师生之间的交际失去了真实性，出现了“假交互”层面上的交际，对于学习者来说，这种交际并无任何实际意义。对于英语教师而言，如果想要运用问题驱动学生积极使用目的语，增加语言输出，选择参考性问题，无疑会是一种行之有效的办法。

4.反馈语

教师反馈语是课堂话语分析的一个重要内容，教师反馈语是教师对学生进行评价的一个重要手段，对于学生而言，教师反馈语的作用不可忽视，它包括教师对学生的肯定、否定、赞同、纠错等。研究结果如下表：

表4 反馈方式及比例

由此表可见，无论是西部大城市中学还是民族地区中学，课堂中教师反馈语的量是足够的，可见通过反馈语对学生进行适时地评价这一理念在中学英语课堂上已经落实。但数据也同样表明，教师反馈的方式还存在一些问题。大城市英语课堂中多以重复学生答案的形式进行反馈，民族地区英语课堂中多以表扬和重复答案的形式予以反馈。需要说明的是，在研究者课下与同学们的交流中发现，更多的学生并不满足于教师简单的“Good”、“Very good”、“Well”等单一语言的反馈，而是期待教师能够给与一些带有评论的赞扬，或者能够具体到某种能力的表扬或建议。然而，我们的研究同时发现，由于课时紧张，教学任务繁重，学生班额数量大等原因，终究更多而复杂的反馈无法在课堂上得以实施。尽管如此，关于纠错，笔者认为还是值得教师进一步探讨，究竟该如何纠错，何时纠错还是倍受争议的问题。部分学者认为，最好的教师纠错策略是恰当地运用语气、语调的变化和体态语来引起学生的注意，引导学生进行自我纠错，同时应当忽视小错误的存在；另外，还有部分争议关于教师的纠错等待时间，有教育学家认为：教师的等待时间最好持续3—5秒钟或更长时间，然后再重复或重新表达所提问题。但研究者所调查的课堂里两位教师似乎都没有注意到此类问题。

四、结语

综上所述，目前西部小城市和民族地区英语课堂还存在很大差异，民族地区的英语课堂基本承袭传统的英语教学模式，还是IRF结构，教师在课堂话语霸权现象严重，课堂交流没有真实性，学生被动进行交际。课堂提问以展示性问题为主，学生没有拓展能力的空间。课堂中教师开始注重反馈，但反馈内容单一，没有真正达到评价学生的目的。从各个方面来看，大城市英语课堂都已较好的或部分的贯彻了交际教学法的新的理念，能够以学生为课堂交际的中心，教师帮助、引导学生学习，课堂以问题驱动学生参与活动，注重参考性问题对学生能力的拓展和提高，但反馈内容的单一也是大城市英语教师值得改进的方面。

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Look from the classroom teacher talk contrast northwest present situation of middle school English teaching

Chen Yan-ling
(Hexi College Department of Foreign Languages, Zhangye Gansu, 734000, China)

This paper is located in the northwest city to the size of the two middle school English curriculum comparison, from the amount of mother tongue in the classroom teacher talk, talk time, question types, feedback mode respectively the different result is obtained, northwest minority areas the improvement of middle school teachers of English classroom discourse is imminent.

the classroom teacher talk; contrast; northwest minority areas; middle school English; the teaching status quo

G642

A

1000-9795（2014）08-000245-02

［责任编辑：周 天］

陈艳玲(1977-)，女，甘肃酒泉人，硕士研究生，副教授，主要研究方向：英语课程与教学论。基金项目：河西学院青年基金资助项目，项目编号：QN2011-07。