浅谈语文教学过程中的相机诱导

朱晓波

叶圣陶说:教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。这和新课程主张“教师是学生学习的主导者”的理念是一致的。“相机”两字告诉我们，教师的“诱导”要抓住时机。过早进行，学生尚未思考，等同于全盘授予;而过晚进行，如果学生已经过了兴奋期，失去了学习的兴趣，那也会事倍功半。所以，教师要善于抓住学生意见分歧、思维阻塞、回答错误、情绪激动等时机，也就是学生的学习兴趣和求知欲最浓的时候进行适当点拨诱导，帮助学生统一意见，打通思维，解决问题。这样的相机诱导效果最好。

一、在合作学习过程中相机诱导

在新课程“自主、合作、探究”理念的倡导下，合作学习已经成为课堂教学的一种常态，语文课堂也不例外。但是，在很多时候我们发现，学生进行分组合作学习时，教师或退至教室的一侧耐心等待，或如蜻蜓点水般在各学习小组间游走，对学生的合作不闻不问。有的小组已经明显表现出严重的意见分歧，或者有的小组合作学习已经难以为继，甚至向教师投来了求救的目光，但我们的教师却对此视而不见，不去协调。这是一种错误的做法。其实，新课程倡导的合作学习，除了学生与学生之间的合作外，还应该包括师生之间的合作。学生出现严重分歧或思维阻塞的时候，也就是我们常说的“愤悱”的时候，求知欲望最为强烈，这时是对学生进行启发引导的最佳时机。因此，学生进行分组合作学习，语文教师不应该是行走边缘的看客，而应该是时刻观察各组学习进展的导师，必要时可以参与到学生的合作学习中去，对学生的疑问相机诱导，提高学生合作学习的效益。

比如在讲《劝学》这篇课文时，学生在讨论归纳总结“而”字的几种用法的时候，有一个小组对“吾尝跂而望矣”中“而”字的用法有明显的分歧。有的认为“跂”是动词，“望”也是动词，这里的“而”是承接关系;有的则认为这里的“而”是用在状语和中心语之间，是修饰关系。谁也说服不了谁，争论声也越来越大。看到这样的情况，笔者让他们停止了讨论，并让学生根据课文内容把“跂而望”的动作演示出来。经过实践，学生发现，想要看得远，一定要在“望”的同时“跂”着，“跂”是“望”的时候的一种状态，所以应该是修饰关系。这样一引导，学生的分歧立刻消除了。

二、在回答问题过程中相机诱导

教师在课堂上提出问题让学生思考回答，这是教学过程中最常见的一种手段。而事实上，学生回答问题的时候，答案往往很难让教师满意。在这样的情况下，语文教师是直接把答案告诉给学生，还是借此机会寻找一个切入点，进行引导，让学生自己去思考、领悟、然后得出答案呢?显然，后一种方法要好得多。学生回答问题，往往是因为思维角度的原因导致了答案的偏差，只要教师稍加指点诱导，他们还是能通过自身的领悟找到答案的。

比如在讲授韩少功的《我心归去》的时候，学生对“我当然知道，我会对故乡浮粪四溢的墟场失望，会对故乡拥挤不堪的车厢失望，会对故乡阴沉连日的雨季失望，但那种失望不同于对旅泊之地的失望，那种失望能滴血”中“失望”一词理解不到位。笔者提问了三名学生，他们的回答都只停留在作者对故乡环境的“脏乱差”感到失望，没能分析出深层的根源，第四名学生的答案同样没有多大改观。学生眼神焦虑，因为缺少像作者那样的生活体验，思维难免狭窄，教师有必要进行引导。于是，笔者和这名学生有了以下的对话。

师：“如果哪一次你考试的成绩不理想，你的父母会感到怎么样?”

生：“有些失望。”

师：“为什么会失望?”

生：“因为他们对我的学习一直抱有很大的期望。”

师：“没有哪一位父母不对自己的孩子抱有很大的期望，他们期望自己的孩子学习好，身体好，将来工作好，生活好。这样的期望说明了什么?”

生：“说明他们对孩子浓浓的爱。”

师：“所以，这里的失望，深层的含义是?”

生：“深深的爱!”

师：“为什么?”

生：“因为有爱，所以有期望；因为有期望，所以有失望；因为期望大，所以失望也大，能滴血。”

师：“对。古话‘爱之深，恨之切’就是这个道理。”

问题一下子迎刃而解，学生的脸上露出了灿烂的笑容。

三、在作业批改过程中相机诱导

可能会有教师这样认为，批改作业的时候，除了少数时候的面批，绝大部分时间学生并不在教师身边，教师怎样进行诱导?其实很简单，要知道，书写点评不是作文批改的专利。看到学生有问题的答案，我们不要简单地用鲜红的“×”来完成，而要分析学生错误答案产生的原因，必要的时候，在学生答案边上进行点评引导，哪怕只是画个圈，写几个字。当学生拿到作业本的时候，对一个简单而刺目的“×”可能会置之不理，而教师在错误答案上的圈圈点点，一定会引起兴趣、注意和重视。

如在一次作业中，有一道题是这样的:“作者借‘乡村的风’抒发了哪些情感?”有些学生没有注意到“借”、“风”这两个字，误认为是对风的情感，答案十分单一。批改的时候，笔者就在“借”与“风”这两个字上分别画了个圈，并打了个问号。第二天上课之前，笔者特意关注这些学生的答案，发现都已经有所补充，有“作者借风表达了对自然生态环境下故乡的热爱之情”，有“作者借风表达了对生我养我的故乡的感激之情”，还有“作者借风表达了对忠厚朴实的父亲的敬爱之情”等等，答案一下子丰富多彩起来。

另外，在作业批改中，除了“相机”进行学科知识和解题方法诱导外，还可以“相机”进行“情绪诱导”，也就是抓住学生情绪自我膨胀或过于低落的时候，通过批语这种无声的语言和学生进行沟通交流。或泼一泼冷水，引导学生时刻保持清醒的头脑;或鼓一把劲，引导学生提高学习的信心和生活的热情。

比如有一次，一名学生和父母闹了点小别扭，在周记中表达了对父母的种种不满，而且言辞比较激烈，大有和父母势不两立的架势，完全沉浸在“自我倔强”之中。于是，笔者就在这位学生周记的最后写了这样一段文字:还记得《我与地坛》这篇文章吗?还记得史铁生告诉我们的一句话吗?“我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来不及了。”后来，在下一篇周记中，这名学生回复了这样一句话:老师，请原谅我的幼稚，谢谢您!

总之，在语文教学过程中，我们要善于抓住一切可以利用的机会，对学生进行“诱导”，帮助学生通过自身的努力解决学习中的问题、生活中的困惑，增强学生学习的成就感和生活愉悦感，从而在真正意义上达到“传道受业解惑”的目的。