教材写作资源运用指导十法

郭选红 马团国

作文教学历来是学生语文学习的重难点，所以关于作文教学的方法研究层出不穷，但多如牛毛的研究文章并没有改变目前高中作文教学的现状。既然如此，我们为何不以最便捷的路径从教材资源入手改变当前的作文教学呢?

现行人教版高中语文教材选录的多是古今中外文质兼美的佳作，有极高的思想、文学、文化价值和审美价值，是学生最丰富、最直接的写作资源。但我们却发现教材上丰富的学习资源学生往往“学过无痕”，写作时搜肠刮肚，舍近求远，很少联系和恰当使用教材上的素材。为此，围绕如何指导学生用好教材上的写作资源，探讨如何积累和消化教材，笔者总结了写作中指导运用教材资源的十种方法。

一、研读高考范文，探究所用教材资源

语文教师可以让学生搜集《菊花飘香的时节》、《琵琶行之父母有情》、《永远的苏武》、《遭遇挫折，笑对痛苦》、《牵手》等高考满分作文，思考这些作文与教材的联系，结果学生惊讶地发现，自己熟视无睹的课文素材在别人文章里被用得出神入化。教师趁机告诉他们，有专家对近年满分作文做过分析，发现大多都成功运用了课本素材。学生从此对教材另眼相看，“仰之弥高，钻之弥坚”，发现它确实是写作最近又最易忽视的源头活水。

二、缩、扩、续、改写课文

这四种写法都要求在领会原作精神的基础上进行合理的加工改造。缩写，可浓缩原文的精华;扩写，可丰富原文的血肉;续写，可延伸原文的血脉;改写，是对原文的再创。

教师要特别重视课本剧的编写和排演。比如指导学生将《鸿门宴》、《荆轲刺秦王》、《烛之武退秦师》、《祝福》等编成课本剧。这些活动拉近了学生与教材的距离，激发了学习兴趣，唤发了想象力和创造力。

三、直接、间接引用或化用课本素材

“腹有诗书气自华”，不管是原汁原味的古典诗歌佳句，还是与文章语境水乳交融的间接引用或化用，都能使人在吟咏之间口吐珠玉之言，感受浓浓的文化气息。例如，学生作文《只因那份坚守》这样写道:

为梦坚守。只因坚守，礼崩乐坏的时局阻挡不了他讲学的步伐，轻抚瑶琴依旧，漫谈礼乐之治。只因坚守，他与瘦马为伴，周游列国，宣传道义，屡次受困，却“仁以为己任，死而后已”。只因坚守，虽箪瓢屡空，却曲肱而枕，自得其乐。风起云落，时光蚕食了书简，却挥不尽杳杳书香；流水汩汩，逝者如斯，但抹不掉那灼灼光芒。孔子——乱世中的守望者!

这段有直接和间接引用，衔接十分自然，把孔子明知不可为而为之的坚守精神表现得极为充分。

四、正用与反用课本材料相结合

正反对比论证能够增强说服力。如学生习作《生于忧患，死于安乐》有这样一段:

遥望五千年的长流，有多少英雄折戟沉沙，多少国家在安逸中灭亡：秦末农民起义，富贵后的陈涉忘记少年报负贪图享乐，最终兵败被杀；三国时期阿斗沉迷莺歌燕舞，导致国破家亡；后唐庄宗金戈铁马为父报仇，建国后宠幸伶人，不久身死国灭。

五、对不同性质的素材采取不同分析方法

对两面性材料，可多做辩证分析，避免片面性，如鲁迅的《拿来主义》从正反两面阐述了拿来主义者对待文化遗产应有的态度;有因果关系的素材，可进行因果分析，如罗素的《我为什么而活着》，从三方面分别阐释了为什么渴望爱情、追求知识、同情人类的苦难;对陈述现象的素材，可做由表及里的剖析，如《韩非子喻老篇》记载箕子对纣王使用象牙筷子会导致亡国的分析。此外，还可对材料做假设推理，常会推出新意。学生在《坚守自我》一文中写道:

春秋战国时期，涌现出大批优秀学者，如孔子、老子、荀子、韩非子等，如果这些学者不坚守自己的主张，今天孔子说要“克己复礼”，好，大家都按照西周的礼乐制度来做事；明天老子讲无为而治，好，大家都学老子无所为，那又何来百家争鸣的局面?

六、多角度使用同一材料

好的素材，其内涵和外延都应是十分宽广的，思维角度不同，从同一材料中会有不同的发现。换角度运用，常能打开思路，出奇制胜。如《烛之武退秦师》从烛之武角度可概括出“爱国”、“胆识”、“说话艺术”、“化干戈为玉帛”、“是金子总会发光”、“大器晚成”等话题;从郑伯角度，可提炼出“知错能改”、“以诚待人，化解怨气”、“大胆任用贤才”等话题;从佚之狐角度可看出“伯乐的重要性”、“察人之明”等;从晋文公角度，可提出“审时度势”、“忍让”等话题。多向思考，能提高学生发散思维能力。

七、拼接素材

为了增强论证力量，把几个素材按照一定的逻辑顺序进行组合，共同阐释一个统一的话题。例如:

什么是气节呢?气节是陶潜宁可弃官也不为五斗米折腰的不屈傲骨；气节是于谦“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”的满身正气；气节是谭嗣同在法场上那一句“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的视死如归；气节是朱自清宁可饿死，也不吃美国救济粮的民族骨气；气节是江姐走出牢房时整整衣襟的淡定从容。

八、用现代眼光重新审视古代素材

学习《论语》后，教师可以让学生以“己之所欲”能否“滥施于人”为话题作文，培养求异思维能力。再如，为了认识杜甫的伟大人格，可以引导学生将杜甫的忧国忧民与陶渊明的隐逸、李白的飘逸做比较，明确杜甫与一般文人最大的不同是他“以饥寒之身而怀济世之心，处穷迫之境而无厌世之想”，再引用鲁迅的话来加深学生认识:“文士可以是民族的灵魂和良知，却难以成为民族的脊梁。我总觉得陶潜站得稍稍远一点，李白站得稍稍高一点。杜甫似乎不是古人，就好像还活在我们堆里似的。杜甫是中华民族的脊梁!”

九、仿写课文

教材中名篇的选材立意、谋篇布局、语言特色等都是写作的范例，教师可指导学生对教材范文揣摩、化用，使其得到启示。高考中涌现的优秀作文，不乏模仿教材之作。平时写作也可指导学生适当模仿课文，如指点学生模仿朱自清的《春》写《冬》，模仿郁达夫《故都的秋》结构写北方的秋，学陆蠡《囚绿记》用象征手法写散文。

十、学写研究性论文

利用新课改契机，指导学生小组合作，选择自己感兴趣的话题，查阅资料，探究事理，最后写成小论文。比如在教师指导下，写《唐朝田园山水诗》、《〈诗经〉中的景物描写》、《我眼中的诸葛亮》、《中学生读名著的必要性》、《〈红楼梦〉中的主要人物及其性格的探讨》等论文，学生会受益匪浅。

教材是取之不尽，用之不竭的写作资源.只有引导学生开动脑筋，活学活用，才能让教材更好地服务学生，也才能为作文教学开拓出一条康庄大道。