心理效应在学生转化工作中的应用

张国强

在教师工作生涯中，我们每天都可能要遇到不同层次的学生，和不同层次的学生打交道。因而如何正确教育学生，做好问题学生的转化工作，是每位教育工作者必须面对而又要严正思考的一个课题。学生转化着重要做好心理疏导，如果教师能学习一些心理学知识，并自觉运用于学生转化的实践当中，必然会发挥出巨大的教育效力。下面笔者根据一些常见的心理学知识，谈谈几个心理效应在学生转化工作中的应用。

一、“自己人效应”——亲师友，做主人

就是说要让学生能接受老师的批评教育，增强学习自信心，就应该让他们觉得老师是亲切的“自己人”，全班同学也是自己的兄弟姐妹。要做到这一点，首先，教师要走到学生中间去，与他们打成一团。问题学生的转化应该从关心他们的生活开始。教师要了解这些学生的家庭背景、面临的困难、学习上的困惑以及不能自律的原因等，并及时进行帮助，让他们感到老师在人格上和自己是平等的，在生活中是朋友，而不是高高在上的管理者。久而久之，他们就会亲近老师，感恩老师，接纳老师的教诲，改正自己的错误。其次，要在班级中以学生乐于接受的方式建立“帮扶小组”，以2—3人为宜，优势学生要像关心自己兄弟姐妹一样帮助问题学生。这样才能使问题学生觉得自己并不是班级里的“异端”和“二等公民”，而是大家关心的、爱护的“自己人”，他们就会从心理上接近大家，亲近班级，并树立 “主人翁”意识，成为班级和学习的主人。

施某在中考中成绩不错，在高一进入我班后，成绩却直线下滑。为了弄清原因，我适时进行了家访。原来施某是个单亲孩子，父亲去世多年，一直靠母亲卖水果维持生计，谁知母亲今年风湿病突然加重，使施某感觉到了极大的生活压力，从而无心学习。了解到这一情况后，我组织了一个全班募捐活动，老师和同学们纷纷慷慨解囊，为施某的母亲凑了一笔治疗费。我还及时联系了学校，学校了解了这一情况后，不但为该生免除了全部学费和发放了贫困生助学金，还每月给予了他一定的生活补贴。在班会上他热泪盈眶地表示：“老师、同学们就是我的亲人，我一定会以优异的学习成绩来报答大家，以行动改写人生。”

二、“淬火效应”——对犯错学生进行冷处理

金属工件加热到一定温度后，浸入冷水中进行冷处理，经过冷却处理后的工件的性能会变得更好。问题学生可能经常听到的是批评与指责之声，扫视他们的是不信任的目光，因而他们在心理上难免会产生自卑，有时甚至会逆反和自暴自弃。人最怕被人瞧不起，问题学生尤其如此。所以这部分学生在学习上不求上进或犯错后，教师一味地求全责备或者“翻旧账”，就会使他们感到求学的艰难和学校教育的冷淡，失去学习的信心，有时甚至走向教育的反面。如果教师能有原则地淡化他们的缺点和不足，甚至在一段时间内对他们的不良表现“视而不见”，进行“冷处理”，他们就会觉得原来自己并不是老师时刻“关注”的对象，再不能这样走下去了，就会帮助其走出心理暗示的误区，慢慢步入正常的学习生活轨道。

李某经常迟到，老师批评他时，他总会找一些客观原因，比如路上堵车啊，闹钟坏了啊什么的。眼见批评没有效果，我想着何不来个“冷处理”。在他又一次迟到时，我没有理。再一次迟到时，我还是没有理。当第四次迟到后，他终于按捺不住了，拿着写好的保证书交给我说：“老师没有批评我，一次次原谅我，给我留足了面子，我知道这是老师在给我改错的机会，我再不改正还是个人吗？”从此，他迟到的次数明显少了。

三、“赫洛克效应”——要善于发现学生的“闪光点”，及时进行表扬

心理学家赫洛克曾经把受试对象分成四组，第一组为表扬组，每次工作完及时表扬鼓励；第二组为批评组，每次工作完之后批评训斥；第三组为忽视组，既不表扬也不批评，只让其静听其他两组受表扬和挨批评；第四组为控制组，把他们与前三组隔离，不予任何评价。结果工作成绩是前三组均优于控制组。所以说，及时评价学生，对他们有着极其重要的心理影响。作为老师，在淡化学生缺点与不足的同时，对他们的“闪光点”——哪怕是一点点，都要抓住机会及时表扬，还要在适当的时机或者场合给他们展示自我的机会，让他们“露一小手”，体验努力后收获的快慰，巩固其自尊心，使他们逐步发现自身存在的价值，慢慢他们就会重拾信心，成为积极上进的学生。

石某厌烦学习，但说着一口特别流利的普通话，在学校举行的诗歌朗诵大赛中，我力排众议，让他和一名学习成绩优秀的女生搭档，代表我班参赛。那几天，我看见他眼里流露出兴奋的神情，积极准备，努力训练。最后，他们取得了全校一等奖的好成绩。我借机在班会 上对他的表现进行了表扬，并适时提出了自己的观点：“你同样可以在学习上有好的收获。”慢慢地，我发现上课老师提问时他开始举手了，楼道里有了他背书的身影……

四、“南风效应”——要以良好的情绪对待问题学生，学生转化工作要反复进行

法国作家拉封丹写过这样一则寓言：“北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风先来，冷风凛凛、寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽， 行人觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。”有些老师在学生犯了错误以后，会怒不可遏，不分青红皂白横加批评指责，甚至大骂粗话，新账老账一起算，这种做法虽然可能在短时间内抑制学生的不良行为，但治标不治本，并没有彻底解决学生的心理和思想问题。相反，这种批评和责骂会使学生由于犯错后产生的内疚心理得到补偿，而不会再为自己的错误感到内疚，不思悔改。如果老师能给学生说话的机会，在尊重其人格的基础上与其共同探讨问题的是非曲直，进行和风细雨式的交流，就可能因势利导，帮助学生认识自我，改正缺点。

听说陈某又旷课了，我火冒三丈，把他叫到办公室，狠狠地就是一顿批评，他扬着头，一副毫不认错的态度令我更加恼怒。一旁的年级主任张老师看到这种情况，对我说：“你需要冷静一下，这个学生你交给我吧。”两节课后，李某找到我对我深深地鞠了一躬说：“老师我认识到了自己的错误，我不该对你那样，今后再也不旷课了。”原来陈某这次旷课是为了帮助一位骑车摔倒的同学去校医室包扎伤口。张老师了解到事情的来龙去脉之后，表扬了他的行为，同时又指出了他的错误，他在张老师和风细雨式的说教面前屈服了，认识到了自己的错误。我诚恳地接受了他的道歉，并为自己的粗鲁深深感到懊恼。

（责任编辑周侯辰）endprint