高中文言文教学策略浅析

张晓帆

一、分析现状，明确方向

近年来，在文言文考核中，经常出现考生答题思路不明确，中心思想不突出，甚至有空题漏题等多种情形，造成了文言文普遍得分率不高的局面。分析原因，主要是教师和学生两个方面的因素。

1.教师因素

（1）部分教师文言文素养不高。教师由于自身文言文功底欠缺，文化修养不高，在文言文教学中往往只局限于文言字词、语句段落的翻译讲解，有时为了追赶教学进度，直接把现成的文言翻译传授给学生。（2）教师对文言文教学的重视不够，没有充分认识到文本的人文价值对学生人格塑造、素质提升的重要性，因而在备课时只关注语文的工具性，导致课堂教学沉闷低效。（3）高考指挥棒的强大力量。从历年来的高考试卷可见，考查的重心依然在字词的准确理解、恰当翻译上，考题的特点直接影响教师的教学侧重点，教学中 “文”“言”失调，重“言”轻“文”，最终导致学生“言”之无“文”。

2.学生现状

（1）文言文是中国传统文化，学生在文言文学习中，容易产生很强的时空感和距离感，对文言文了解不多，缺乏亲近感。（2）文言文在字词、句式、表现手法和表达方式上与现代白话文相比具有多样性和不明确性。比如宾语后置、定语前置、通假字、词类活用等文言文特有的表达方式，这些造成学生在学习中的茫然和困惑。（3）学生缺乏学习的主动性。由于教师总想面面俱到，对学生的自主学习能力缺乏信心，生怕遗漏了知识点，越俎代庖束缚了学生的思维，抑制了学生的潜能挖掘以及创新能力的培养。

二、正视现状，寻求策略

1.智慧课堂导入，营造学习氛围

学生是学习的主体和中心，良好的学习氛围有利于学生主动参与到教学环节中来。做好课堂导入，是实现有效教学的关键环节。（1）做好课堂链接。在教学过程中，教师应当注重课堂链接，最好将上节课的重点、难点、疑点，或者与新的教学内容相关的知识点，在新课开始前大略回顾一遍，有利于学生对旧知的巩固和新知的迁移理解。（2）课前一分钟演讲活动，让学生切身体会到语言文字的应用。演讲内容可以是寓言故事、成语典故、文言常识、文言句式等，并提倡学生用精辟简短的语言表述出来。这样有利于活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，促进学生表达能力的提高和文言知识的积累。（3）设置提问环节。研究表明，提问有助于集中学生的注意力，强化学生的思维。在教学新的内容前，教师可通过简单的提问，检查学生的学习状况和教学效果，及时调整教学进度，优化教学策略。

2.依托佳句涵泳，领略诗情画意

古文中除了枯燥的字词知识和深邃的思想外，还有极富诗意的句子。我们可以通过吟诵和翻译这些句子来还原文言文的诗意美。如《项脊轩志》的第一段：一间本来破陋不堪的老屋，经过修葺，呈现出一派生机盎然、可喜可爱的景色，真是一幅富有诗意的图画。这幅画上有兰有竹，月白风清，桂影姗姗。然而给人的印象，最突出的还是幽静，但这个静是富于生机的，常常从动态中显示出静境。如“万籁有声，而庭阶寂寂”，使小屋显得特别的幽静；“小鸟时来啄食，人至不去”，更是在动态中显示出静境。如此涵泳，自然起到增添情趣和渲染气氛的作用。

3.注重以生为本，促进全面发展

在文言文教学中，要充分结合语言学科的教学方法。对于文言文教学，首先要求学生多读，熟读，有感情地读。文言文本身具有规范的句式结构、专用语气助词等，在诵读文言文时，要准确把握句子的提顿、节奏、语调、语气。其次，在文本讲解前，要求学生粗略掌握文章的主要内容、字句理解、句型结构、主题思想等，在教学中才能形成良好的互动，更好地完成教学任务。再次，在课堂教学中，教师应抓重点，找关键。比如，对教学中出现的文言句式，教师应当详细讲解，切不可避重就轻，模棱两可。例如，在《烛之武退秦师》一文中，就应当重点讲解“夫晋，何厌之有”一句，教师要着重强调“之”是宾语前置的标志，“厌”是个通假字，其意思是满足，这句话可以翻译成“对于晋国，有什么可以让它满足的呢”，采用了反问语气。这样，学生就能很好地理解句意，掌握特殊句式。最后，在对文章解析之后，教师应当关注学生对文本思想情感的整体把握，明确文本的中心思想。对文言文内在的文学内涵、文学美感，要求学生深入领会，实现教学效果质的飞跃。立足文本内涵，借助有效教学，全面提高学生的阅读能力、写作水平、文学修养，端正学生正确的人生态度和塑造健全的人格，促进学生全面健康地发展。

总之，随着教育改革的不断发展，文言文教学越来越引起广大教育者的关注。语文教师应当不断提高自身的文学修养，探索文言文教学的有效模式。同时，应当具备良好的职业道德操守，立足于现阶段的教育水平和教学状况，积极投身于现代化教育发展事业中，为教育事业的发展奉献毕生心血和聪明才智。

（责任编辑陈剑平）