新课标下有效开展高中语文探究性学习

孙杰

《普通高中语文课程标准》明确指出，注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养合作探究意识和发现解决问题的能力。

然而，高中语文教学的客观现实，总是不能令人乐观：教学的“投入”与“产出”太不成比例——精力投入殆尽而效益甚微，可谓事倍功半，究其因就是程式化的套路死死束缚着教师的手脚。这使我们意识到在新课程改革中，要提高语文教学的效益必须打破旧套路，引导学生进行新型的探究性学习。

探究性学习是以培养学生敢于创新、勇于实践的精神和解决问题的能力为目标，在教师指导下选取某个语文问题作为突破点，通过质疑、发现问题，分析探究，解决问题的一种活动。教师要引导学生自主探究学习，促进他们逐步成为与时代相适应的新人。

一、创设问题情境，组织探究性学习

创设富有新意的问题情境，组织学生进行探究性学习。学生在富有创意的问题情境下，调动认知积极性，在主动探究的过程中进行学习。在方法的运用上，首先是创设问题情境。只有先创设了问题情境，才能引导、启发学生在已有知识的基础上生成新的更深层次的知识，这样，学生的探究学习能力就会得到大大提高。其次是让学生带着富有创意、有辐射性的问题尝试探究学习活动，在探究中发现问题、分析问题、解决问题，从而增强学生的问题意识，培养创新能力。

比如，在教学《烛之武退秦师》时，可创设这样的情境：公元前630年，假如你就是烛之武，才华横溢，却没有得到国君重用。这时秦、晋合攻郑国，在自己的国家（郑国）面临危难时，郑伯才来求你，你该说什么？与强国交涉，可能身陷绝境，如何脱身？该使用什么计策才能保郑退敌？这样就为学生提供了一个交流、探索、发展的情境，既体现了学生的主体地位，又有效地调动了学生自主探究学习的积极性。

二、设计开放性的拓展思考题，拓宽学生的思维空间

传统的语文教学，教师大多给学生布置一些封闭性的思考题，表达形式程式化，答案都能从教师的讲授或教材中找到，这极大地束缚了学生创新思维的发展。探究性学习注重的是思路开放、方法开放、结果开放的思考题的设置。学生通过亲自动脑思考、思辨寻找结果，而且这结果不是唯一的，从而给学生提供更加广阔的思维空间，挖掘其思维的内在潜力，有效地激发学生学习的主动性。讲授完《烛之武退秦师》后，我设计了一个开放性的拓展题：2013年10月3日，日本、美国17年来首次修改防卫指针，钓鱼岛适用安保条约，这就赤裸裸地暴露了美国干涉钓鱼岛的野心。假如你是一名外交官，请运用今天学到的烛之武的外交技巧，根据美日历史矛盾和现实的利害冲突，思考怎样打开钓鱼岛问题的新局面。问题新颖，贴近生活，学生听后探究热情高，不少学生都能大胆地表达自己的看法或做法。类似这样的拓展探究题，不但培养了学生学习语文的兴趣，而且大大促进了学生综合素养的提高。

三、由课本理解向课题探究延伸

结合课堂学习，给学生布置专题探究的任务，将课堂教学内容延伸到课外探究，使学生的知识得到整合，让分散、孤立的知识成为自己理解了的知识建构。如学习《新词新语与流行文化》一课时，根据教学内容，我以“从流行语看社会发展”为专题，将学生分成若干小组进行探究，通过网络搜索或深入商场、社区、学校调查，搜集近年出现的新词新语。比如近两年出现的“正能量”“元芳，你怎么看”“舌尖上”“躺枪”“高富帅”“接地气”“北京咳”“硬座宝”“法海体”“剁手族”“电子宅娃”“中国式”“左脸原则”“洗手操”“光盘行动”“酷抠族”“被考族”“网上阅读焦虑”“长颈鹿效应”等。探究后，我要求每个学生充分调动知识储备，将自己的探究心得办成手抄杂志，从刊物起名、内容安排、版面设计、插图等都是自主完成。一本小刊物的问世，既是学生合作探究集体智慧的结晶，也是他们写作、编辑、排版、校对等多种能力的体现。这一探究活动，一是引导学生学会学习，他们学到了许多在书本上难以学到的知识。二是促进学生自觉接触社会，了解社会，热爱社会。事实证明，由课本理解向课题探究延伸，对学生学习兴趣的培养、学习方法的掌握和探究能力的提高具有非常好的作用。

新课改背景下在语文教学中运用自主、合作、探究的教学法是非常必要的，它不仅能在教学中活跃课堂气氛，有效地完成教学任务，培养学生好思好问的良好习惯，而且能全面地提高学生的语文素养，为学好其他学科奠定良好的能力基础。

（责任编辑陈剑平）