非专业韩国语课程教学刍议

摘要：目前国内学校开设的非专业韩国语课程由于缺乏前期研究基础和教学经验，因此普遍存在着教学质量不高的问题。为提高教学质量，任课教师应针对这些课程的特点，明确教学目的，设置合理的教学目标，选用合适的教材，重视课堂导入，确定教学重点，并适当运用多媒体辅助教学。

关键词：韩国语；非专业；教学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0063-03

一、定义和特点

韩国是中国一衣带水的邻邦，自古以来就和中国交往频繁。1992年中韩两国正式建交之后，伴随着中韩两国在经济、外交等各个领域展开了全面交流与合作，韩国语人才需求量增加，韩国语学习和教育也取得了长足进步。据不完全统计，截止至2010年底，国内开设韩国语专业的大专院校、高职高专，已达到170余所，学生人数超过20000人。此外，由于韩国对中国的经济和文化影响与日俱增，国内关心、关注韩国的人数也在不断增加。尤其是在年轻人当中，以追求韩国流行文化为主要特征的所谓“哈韩”现象非常普遍。“哈韩”现象的出现，既反映了中韩两国邦交正常化以来所共同取得的成果，也证明了韩国流行文化的影响力。因此，许多非韩国语专业的年轻人也想通过学习韩国的语言，来对韩国做更深入的了解。语言是文化交流的有效工具，因此，在各个学校推广韩国语教育，可以帮助学生了解韩国，增进民间交流，发展两国睦邻友好关系，具有深远的社会意义。本文所探讨的非专业韩国语课程，指的是除韩国语专业课程以外，在国内各大专院校、高职高专开设的大学韩国语、二外韩国语和公共选修韩国语课程。由于招生人数的限制，专业学习韩国语的学生人数只占高校学生的一小部分，而其他专业中，对韩国感兴趣、希望学习韩国语的学生人数要远远多于韩国语专业学生。然而，非专业韩国语课程的特点不同于专业韩国语课程。首先，学生来自不同专业，有不同的学习目的，这就要求教师根据实际情况设置合理的教学目标。其次，非专业韩国语课程课时较少，人数较多，所以教师不能按照专业韩国语的教学方法来实施教学。另外，这些非专业课程大部分都可以退改选，如果教学目标不合理、教学方法不得当，就会导致生源流失。然而，由于非专业韩国语课程没有收到足够的重视，很多教师并没有按照客观规律来实施教学，大大影响了教学质量。另外，由于韩国语专业本身开设的时间较其他语种晚，教师经验不足，对教学法的研究相对滞后，使得韩国语教学在总体上大大落后其他语种。很多非专业韩国语课程是在教师的专业教学之余开设的，而这些教师大部分都担任专业韩国语教学，教学任务繁重，因此他们不可能把所有精力放在非专业课程上，这也在很大程度上影响了非专业韩国语的教学质量。因此，任课教师在不断学习、加强自身能力的同时，还必须根据非专业韩国语课程的特点来实施教学。

二、课程教学

1.教学目的和目标。与专业韩国语课程相比，非专业韩国语的教学目的，通常是为了帮助学生补充知识，完善知识结构，增强就业竞争力，一般不要求学生能够直接从事和韩国语相关的工作。明确了这个教学目的，才能够指导教师设置合理的教学目标、组织适当的教学内容、采取有效的教学方法进行教学。非专业韩国语课程的教学目标，根据学校和课程的种类有所不同。具体来说，有的学校开设了替代大学英语的大学韩国语课程，选修大学韩国语的学生，一部分是英语基础薄弱者，还有一部分是对韩国感兴趣者，还有少数学生为了将来就业或考研而选修韩国语。由此可以看出，选修大学韩国语的学生都抱有不同的学习目的，简单来说可以分为两种，一种是被动学习韩国语，另一种是主动学习韩国语。而根据笔者的教学经验，前者往往要多于后者。因此，如果把大学韩国语的教学目的设置得过高，则可能使大部分学生觉得目标遥不可及，从而让他们失去学习动机，产生厌学情绪，逃课旷课，甚至退课。而如果教学目标设置过低，则有少部分主动学习的学生会觉得内容过于简单，不值得继续花时间学习。这些学生因为学习积极性高，因此往往进度很快，成绩较好，也能够积极配合教师的教学进度。把这些学生留住，可以活跃班级气氛，调动其他同学的积极性，因此，教师不能为了满足大部分同学的要求而把教学目标设置过低，挫伤这一小部分学生的积极性，流失这部分学生，则很难活跃课堂气氛，会降低课堂教学效率。教师在上课前，就应该根据这些特点设置好合理的教学目标，并且在教学进行的过程中，根据学生的反馈情况来调整教学目标。教学目标的设置，一般来说和教学课时有关。大学韩国语的课时不如专业韩国语课程，专业韩国语精读课程一周约有6～12学时，而大学韩国语和大学英语一致，一般为一周4学时，约为韩国语精读课程的1/2至1/3。根据这个特点，可笔者认为，大学韩国语的教学目标应降低到韩国语精读课程的1/3为宜。即学完所有的大学韩国语课程后，学生应达到韩国语专业二年级下学期学生的水平，即TOPIK3级的水平。公共选修韩国语课的教学目标和大学韩国语相比，又有所不同。大部分学生是为了满足学分的需要而选修公共韩国语课程的，对于这些学生而言，掌握韩国语、了解韩国并不是最主要的目的。当然，并不排除一部分学生是根据自己的兴趣爱好来选修的。但是和大部分学生一样，即使那些对韩国语感兴趣的学生也因为专业学习的压力而不能把过多精力放在学习选修课程上。另外，和大学韩国语相比，公共选修课的课时更少，一般只有一周2～3课时。根据学生精力有限、课时较少的特点，公共选修韩国语的教学目标应比大学韩国语更低。学完公共选修韩国语的学生，只需掌握韩国语的字母发音和音变知识以及简单的问候语即可，不宜在发音规范、单词量、语法和句型使用方面有过高要求。二外韩国语是各学校外国语专业学生——包括英语专业学生选修的一种课程。二外韩国语的课时与大学韩国语相同，为每周4学时。但是学习二外韩国语的学生情况有所不同。虽然这些学生也可以分为被动选修和主动选修两种类型，但根据笔者的经验，主动选修的学生人数较多。而且因为这些学生有丰富的外语学习经验，所以即使是被动学习的学生，也会在克服入门期的困难之后有较大进步。根据这些特点，笔者建议任课教师可以把二外韩国语的教学目标设置得高于大学韩国语，以能达到TOPIK4级为宜。endprint

2.教材选用。明确教学目标之后，还应该挑选适合的教材进行教学，以保证完成教学进度。现在国内出版了各种版本的韩国语教材，大致上可分为两种。一种是从韩国原版引进、经过翻译的教材，另一种则是国内学者编著的教材。无论哪种教材，都各有优缺点。原版教材内容准确，语言地道，然而却无法摆脱母语教学的倾向，存在着语法讲述不符合中国人思维方式的问题，大部分非专业的学生接受起来比较困难。因此笔者认为，非专业韩国语课程应尽量选择国内学者编著的教材。这些教材是按照外语教学的思路进行编写的，内容和难度上很好地体现了循序渐进的原则，最为重要的是，中国人编写的外语教材一定会按照中国人的理解方式去讲解语法，非专业的学生使用这种教材进行学习，一定会事半功倍。虽然大学韩国语、公共选修韩国语和二外韩国语的教学目标各不相同，但是如果一个教师同时教授这三门课程，可以使用同样的教材，以免在备课的时候造成负担。如果只承担公共选修韩国语课，可以选用一些比较简单，但是内容生动有趣、插图较多的教材，以此来提高学生的兴趣。至于大学韩国语和二外韩国语，因为教学目标稍高，可以选用韩国语专业学生使用的教材，只是在实施教学的过程中把握进度和深度即可。此外，也要根据每个学校学生的素质来选择不同难度的教材。

3.课堂导入。课堂导入，指的是使学生从非学习状态进入该课程的学习状态的准备阶段。课堂导入最主要的作用就是使学生把注意力集中到学习上来，并把认知结构调整到最有利于学习当前的课程信息的状态。一般的做法是先找与课程内容有关的，并且是学生感兴趣的内容切入，让学生把注意力集中到老师的教学活动中后，再过渡到课程内容的教学上。非专业韩国语课程的学生，因为来自不同的专业，根据各自的选课情况，在上韩国语课之前可能在进行别的学习活动。所以在开始上课时，学生们的注意力可能还集中在之前专注的活动上，如果此时教师匆忙开始教学活动，学生们的注意力很难集中到所学内容上来。因此，在正式开始当天的教学内容之前，教师应当留出一段时间作课堂导入。再则，外语课程提供的是外语语境，学生从母语语境进入到外语语境时，需要将思维方式从母语思维方式切换到外语思维方式来。这种切换不同于在同一语境下不同知识领域之间的切换，它对人的思维敏捷度和接受能力、表达能力都有很高要求，因此不仅需要更长的时间，也对切换的方式有所要求。一般来说，良好的课堂导入要求能够吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣、明确学习目标以及促进学生的思维能力。具体来说，非专业韩国语课程的课堂导入至少要做到两点：（1）把学生的注意力从各自的专业学习上吸引到韩国语学习上来；（2）帮助学生回忆学过的内容，过渡到将要学习的内容。任课教师可以根据自己的特长和教学习惯，选择使用不同的导入方法。总之，课堂导入是整个教学活动中不可或缺的一个环节，任课教师切不可为了赶进度、赶时间，而忽略了课堂导入。和教学的其他环节相比，课堂导入的方式更加灵活多样，任课教师可以发挥自己的特长，在教学过程中不断摸索出新的、有效的导入方法。

4.教学重点。教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现。它的突破是一节课必须要达到的目标，也是教学设计的重要内容。教学重点的确定，除必须参考教学目标外，还必须根据教学进度来完成。韩国语教材和绝大部分外语教材一样，将需要学习的文字、语音、单词、语法、句型等内容，按照一定的顺序分为若干课。一般来说，每课之间在内容上相互独立，又在知识构成上有紧密联系，因此，明确教学重点，对于保证教学的连续性有着非常重要的意义。前面提到过，专业韩国语的教学目的，是使学生牢固掌握听说读写译五方面的知识，因此，教学重点主要放在文字和语音、语法和句型上。因为专业的教学目的要求学生掌握韩国语的准确发音和规范的文字书写，以及正确的语法规则和句型运用。而非专业韩国语教学并不要求学生掌握准确的外语知识，所以，在教学过程中，教师不必把这四个方面全部确定为重点。非专业学习韩国语的学生，因为没有在正式场合与韩国人进行交流的需要，所以不要求掌握准确的韩国语发音。在发音阶段，教师可针对这个特点，重点要求学生掌握韩国文字的大致书写方法，以及用母语模仿韩国语发音的方法。而音变部分过于抽象，学习起来要耗费大量的时间和精力，故不宜作为教学重点。进入课文学习阶段后，教学重点应放在掌握常用语和情景对话上。至于相关语法和句型，因为教学目的不要求学生准确掌握韩国语知识，因此稍作解释即可，不宜作为教学重点，花费大量时间进行解释。

5.多媒体运用。外语教学过程和语言学、社会学、心理学等多种学科紧密相关。不同学习者受潜能、认知、性格、环境等不同因素的影响，接受能力和学习方式各不相同。因此，教师应当根据学生的具体特点和差异合理安排教学，在教学过程中不断完善不足之处，结合学生特点设计教学过程，从而最大限度发挥多媒体教学的特色。多媒体技术为外语教学提供了行之有效且生动活泼的手段。早在上世纪80年代，斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）就提出假说，认为语言学习者只有在获得大量可理解输入的条件下才能习得语言。多媒体教学结合图片、文字、声音、影像等不同资源，全面而立体地刺激学生的感官，使学生全面浸入教师创造的语言学习环境，使左右脑相互协调作用，多渠道、多层次处理输入语言材料，有助于将抽象的材料具体化，不仅能够对语言知识有理性的认识，也能通过各个感官的协同合作，对知识有感性的理解，有助于加深记忆，催化运用。另外，由于纸质教材不能随时更新内容，而语言又是不断变化的，如果只使用课本进行外语教学，并不能如实地反映外国语言的真实面貌。而且纸质课本内容固定，容易给学生造成死板的印象。在多媒体环境中成长的年轻一代，更容易被多媒体内容吸引，因此，在非专业韩国语课程教学中适当运用多媒体，可以吸引学生注意力，激发学生学习动力，使原本枯燥乏味的外语学习变得内容丰富、充满活力。主动学习的学生可以接触到自己感兴趣的内容，会使学习效率大大提高。而被动学习的学生，因为脱离了教条式的书本学习，积极性也会被调动起来，变为主动学习，从而提高成绩。使用PPT课件，可以使课程生动直观，能够吸引学生注意力，激发学生学习动力。在韩国语教学中，可以用PPT课件向学生展示和课文内容相关的图片和音像资料，让他们看到语言所表达的具体事物，可以帮助学生理解和记忆。此外，多媒体资料可以广泛地从网络、电影、音乐、电视节目等渠道收集，这样不仅材料丰富多彩，也有利于选择最新鲜的资讯和最贴近学生生活的材料，吸引学生的兴趣，使学生积极参与教学。多媒体参与韩国语教学，有利于充分调动学生的积极性，提高教学质量。然而，这并不意味着多媒体内容越多越好，而是要遵循适可而止的原则。过多依赖多媒体，会把学生的注意力转移到欣赏多媒体内容上，而无心学习。此外，由于课时有限，因此建议一次课上播放的音像资料不超过15分钟，而且最好在课间播放，这样可以帮助学生放松精神，恢复精力，积极参与剩下的课堂教学。向学生播放音像资料时还要充分尊重学生的审美和喜好，因为教师和学生的年龄差异和不同经历，各自形成了不同的审美观，因此不能按照教师的喜好来选择播放内容，而要根据学生的需要来播放适当的资料，否则只会引起学生的反感，不能达到预期目的。endprint

6.师生互动和实践。良好的师生互动，是保证外语实践顺利进行的重要环节，既可以帮助学生加深印象、巩固知识，也可以锻炼学生的外语综合运用能力，以及提高学生的学习兴趣。按照教学目的的要求，专业韩国语课程强调锻炼学生的口语和书面表达能力、翻译能力等，因此，专业韩国语课程中通常会安排师生互动的环节。与之相比，非专业韩国语由于教学目的不同，以及课时的限制，很多教师在教学过程中并不重视师生互动的环节，致使学生没有机会进行韩国语实践活动，不能检验自己所学的知识是否牢固和正确，使学生对接下来将要学习的内容感到畏惧或厌倦，从而影响了教学质量。为保证教学质量，非专业韩国语也应和其他外语课程一样，在教学计划中安排适当的师生互动时间。尤其是在完成每一课的学习之后，除指导学生做课后练习之外，还应留出15～20分钟时间针对本课所学知识和学生进行对话。一方面给学生提供实践的机会，一方面也可以让学生感到受尊重，不会挫伤学习积极性。

2012年11月20日，中日韩三国正式启动了自贸区谈判。尽管国际形势不断发生变化，各国间的外交关系不断经受各种考验，但国与国之间的经济合作和友好交往终归是大势所趋。而在美国次贷危机影响还没有消退、欧债危机愈演愈烈的情况下，有着相似文化背景和悠久交往历史的中日韩三国，更加有必要、有理由加强合作，共同携手应对危机，实现共赢。可以肯定的是，中日韩三国的经济合作会越来越紧密，而外交关系也会不断得到改善和提升。在这样的大背景下，日本和韩国国内学习汉语的人数不断增加，而中国国内学习韩国语、日语的人数也屡创新高。开设非专业韩国语课程，不仅可以让更多对韩国感兴趣的学生学习韩国语，提供接触韩国文化的机会，增进中韩间的交流，而且还具有帮助学生开拓眼界、完善知识结构、增强就业竞争力的意义。为此，教师需要在教学过程中不断学习、完善自我以及积极探索，发现和分析非专业韩国语课程中存在的问题，采用适当的方法加以改正，提高教学质量。

参考文献：

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作者简介：赵振坤（1980-），男，云南昆明人，讲师，硕士，主要从事韩国语言文学研究。endprint