让美在朗读中徜徉

丁婷

摘要：朗读在“吟咏诵读”中体现课文的语言美，在“咬文嚼字”中感受人物的品质美，在“情意冷暖”中领悟文章的意境美，在“抑扬顿挫”中产生心灵的情感美。语文朗读其实就是读“进”文本，再读“出”文本的过程，即从正确、流利、有感情的朗读课文开始读进文本与文本对话，再把对文本的理解通过朗读表现出来。

关键词：朗读；语言美；品质美；意境美；情感美

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0206-02

我们教师在课堂教学中重视朗读，就能够激活学生的内心世界，引发学生个性的张扬，从而使学生享受到朗读教学的无限乐趣。语文课上朗读课文，是基础教育普遍实行的一种方法，也是教师常用的一种手段。真正的好语文老师，必然是十分注重训练学生的朗读能力的。那么怎样才能在语文教学中体现出朗读的价值呢？下面谈谈本人的一些见解。

一、朗读在“吟咏诵读”中体现课文的语言美

现行语文教材中，有许多名家名篇，文章的词句优美，色彩鲜明，感情充沛。教这类文章前，如能首先激起学生兴趣的情感，就会对学好课文起到事半功倍的效果。教师要根据课文的感情基调，采用适当的音量、语调和语速进行表情朗读，抑扬顿挫。这样，一开篇就给学生以美的享受、情的感染，从而使学生产生一种学习新课的强烈愿望。之后再加上形式多样的读书形式，诸如自由读、同桌互相读、分小组读、齐读、分角色读等等，就会使课堂达到事半功倍的效果。如教学《最后的姿势》这篇课文时，我范读这篇课文后，教室里鸦雀无声，有的同学甚至唏嘘不已，之后我再放手去让学生自读感悟，这样学习课文，学生读得动情，感情四射，教师教得轻松，学生学得投入，课堂所达到的效果也较好。

二、朗读在“咬文嚼字”中感受人物的品质美。

《语文课程标准》指出：要让学生抓住文章的重点词语，理解文章的内涵和人物的品质。比如在教学《永远的白衣战士》时，为了概括出表现叶欣身先士卒和临危不惧的品质时，着重让学生发现和抓住“叶欣迅速的赶来，娴熟的将病床摇高……”“这里危险，让我来吧！”“叶欣做出了一个真情无悔的选择——尽量包揽对为重病人的抢救、护理工作……”句子中的重点词语“娴熟”、“包揽”、“声色俱厉”表现叶欣舍己为人、身先士卒的品质。我在教学《二泉映月》一课讲到“饱经风霜”一词时，平地奇峰起……“请大家想一想，阿炳那饱经风霜的脸是一张什么样的脸？想好了跟同桌交流。”一位学生是这样说的：“那张脸不过30多岁，可看上去却有50多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。”从学生的文字中不难看出，他对词语不仅真正理解了，而且丰富、形象、准确的想象又进一步充实了“饱经风霜”的内涵，词语在学生的脑海里活了起来。因此，朗读教学中只有追求有效的“咬文嚼字”，才能让学生感受到祖国语言文字的魅力，同时让学生真正获得基本的语言素养，为其奠定终身发展的基础。

三、朗读在“情意冷暖”中领悟文章的意境美

小学语文阅读教学要重视三个“度”，即课堂要有温度、深度、广度。这三个“度”，充分体现了语文读教学中的“情意冷暖”，是对语文教学中朗读的一种更深层次的要求。比如教学《理想的风筝》，讲到课文第二自然段“柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天穹，让自己的心也飞上云端”时，学生通过一次两次的读，只能简单地理解为这段就是描写春天的景色，但通过读到后面刘老师“笑谈腿疾”、“旋转板书”、“放飞风筝”以后，再让学生读读这部分内容，学生自然就会读出这连翘花仿佛就是刘老师的影子。学生瞻前顾后地熟读课文，理解了内容，体会到了情感后，再带着美好的情感把内容一遍遍地朗读出来，就能读出课文的温度、深度和广度。美好的情感在优秀的诵读中，会滋润人心灵，形成良好品格。

四、朗读在“抑扬顿挫”中产生心灵的情感美

有感情的朗读其实就是美读，有感情的读是朗读训练的高标准要求，是指在正确、流利的朗读基础上传神的朗读，熟练地运用读音和表情，能读出句子不同的语气、语调，表达出文章的风格、神采，使听者感染到“声声入耳”，使读者感到“心领神会”，读者要设身处地地，不但要了解作者说些什么，而且要与作者的心灵相通，用心体会作者的情感，最大限度地接近作者所要表达的思想感情与作者产生共鸣，然后用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发对作品中人物、角色、场景是热爱或是憎恨的，是喜悦或是悲伤的，是同情还是厌恶的，只有这样朗读才能准确、鲜明、生动地传达出文章的思想感情和精神实质。指导学生有感情地朗读课文要注意以下两个方面：1.理解与朗读相互依存，密不可分。要求学生读出感情，理解课文内容是基础也是关键，通过朗读又可促进对文章的感悟品位，它们相辅相成，必须有机结合。《2008，北京！》这一课，写了中国申奥成功后，人们欢聚天安门广场的沸腾场面。在读最后一句“千言万语都汇成了一句话：2008，北京！”时要读得有力、有气势，使学生在读的过程中感情得到升华，极大地提高朗读教学的质量。2.集朗读与感悟于一体，让学生在朗读教学中，体验感悟文章的语言美、意境美、情感美。在有感情地朗读课文的基础上，教师要善于指导学生在朗读中得到感悟，感受美的体验。

语文朗读其实就是读“进”文本，再读“出”文本的过程，即从正确、流利、有感情地朗读课文开始读进文本与文本对话，再把对文本的理解通过朗读表现出来。因此，朗读必须要落到实处，多下功夫。同时，朗读指导应尊重学生的个体差异，因人施教，尊重学生的选择、体验，对不同学生提出不同的朗读要求，倡导个性朗读。在阅读教学中我们只要重视朗读的作用，语文阅读教学活动就会像芝麻开花那样节节高升。endprint