高职院校《计算机网络与应用》课程的教学模式探究

2014-03-11党小争

教育教学论坛 2014年28期

关键词：计算机网络探究教学模式

党小争

（天津青年职业学院，天津 300191）

高职院校《计算机网络与应用》课程的教学模式探究

党小争

（天津青年职业学院，天津 300191）

本文对《计算机网络与应用》课程教学的现状进行了分析，对于存在的突出问题，通过项目式、任务驱动式及“教学做”一体式三种教学模式对教学优化。

高职院校；计算机网络；教学模式

随着信息时代的不断发展，社会的信息化程度进一步提高。计算机网络技术作为重要的技术手段，社会对网络技术人才的需求也在逐渐加大。而很多高校在培养专业人才方面却并不能很好地适应其发展速度。如何培养理论扎实、实践能力强的技术人才，提高教育质量，很多高校已在不断探索。以培养高素质劳动者为教育理念的高职院校，更要走在实践的前列。而教学模式又是培养质量的重要影响因素，因此研究不同的教学模式是有效的入手方法。在开展教学方面，传统的教学模式往往不能达到预期教学目标。所以就要根据不同的内容合理设计教学，采用不同的教学模式达到理想的教学效果。本文将分析当前课程教学中存在的问题，通过几种教学模式优化教学，探究教学模式对提高教学质量的影响。

一、当前《计算机网络与应用》课程的教学现状及问题

计算机网络与应用课程作为网络技术专业的专业必修课，有很强的理论性、系统性和实践性。本课程的目标是，让学生掌握计算机网络及数据通信的基本知识和基本原理，熟悉计算机网络组成与体系结构，掌握局域网的工作原理及应用，通过实验掌握各种网络服务的架设，并具备简单的局域网组网与网络管理能力，为后续的网络应用、设计与开发打下基础。计算机网络应用课程在专业上有重要的地位，然而在实际教学中还存在一些比较突出的问题。

1.教材内容陈旧过时，跟不上新技术的发展和社会对人才能力的需求。计算机网络技术的日新月异，新技术的不断更新，对教材建设提出了更高的要求，而我们的教材编写周期往往不能紧随技术的发展步伐。有些难懂抽象的理论，给学生学习增加很多不必要的障碍。另外学生难于接触到新技术，由于没有贴合教学内容和学生能力的实验教材配套，学生无法通过实验实训来理解技术、掌握技术，跟现实无法对接，感觉学无所用，学习热情很快消退，逐渐失去了学习兴趣，因此教学也很难取得最佳效果。

2.传统教学方法对技能的培养存在弊端。由于计算机网络技术应用有较强的实践性，对学生的动手能力和独立分析、解决问题的能力要求较高。传统的教学方式大多采用理论加实验交互进行，理论课以教师讲授为主，采用灌输式的教学方式，没有很好地突出学生的主体作用，学生被动地接受知识概念，对原理知识的理解也是记忆式的。没有很好地激发学生的求知欲，让学生带着问题思考，导致学生缺少探究的动力。部分教师对实验课的重视程度不高，以理论为主，实验课程课时不够充分，教学形式呆板，教师演示，学生自习。教师没能通过教学设计，让学生真正参与进来，用弹性的任务安排，满足不同学生的需求，让学生在实验中熟练操作，掌握技能，理解理论。没有很好地贯彻现代教育理念，以学生为主体、教师为主导，让学生在实验实训中，培养分析问题、解决问题的能力，在完成学习任务的同时，培养团队合作意识和创新精神。

3.教学实验环境的匮乏对学生实践能力的培养效果欠佳。实验教学环境是学生接触真正网络环境的重要机会，而很多高校的实验室，只是在简单在系统上安装上相关的模拟环境，并没有真实的网络设备及相关工具。学生的实验场所只是一个多媒体机房，计算机网络实践教学很难有效开展。实验教学也只能是雾里看花、镜中望月了。学生通过模拟实验，依然感到抽象和空洞，不能很好地培养动手能力。因此组建计算机网络专业专用的网络实验室是很有必要的，有了具体的实验工具、相关的网络设备器材、配合理论知识的实验教材，才能让学生从网络原理、网络建构、网络应用以及网络开发等方面准备各类实验，让学生在实验实训中获得技能，培养学生的自主创造力。

二、几种教学模式探究

1.基于项目式的教学模式。项目式教学模式是一种以学生为本，教师设定项目，师生共同实施项目进行教学的一种模式。项目教学模式包括设计项目、实施项目、项目管理和结果评价等环节，是技能类课程较为理想的教学方法。一个项目一般采用现实工作中的工程，融合了教学内容，与培养技能密切相关，具有系统性、整体性和关联性等特点。教师设计项目，学生在教师的指导下分组或独立完成项目，在过程中发现问题、分析问题和解决问题。最后教师根据学生的项目过程表现和最终结果对学生进行评价。项目式教学模式的具体过程如下：①项目设计。项目设计是整个过程的准备环节，应涵盖适量的相关性的知识点，让学生在有限的时间内能够完成，难度不宜太大，否则学生受挫丧失热情。比如某学校要组建自己的校园网络，学校有两个校区，每个校区有若干部门，学校申请了若干公网IP地址，要求将两个校区分别接入互联网并连接到一起，学校内部能方便的实现教学网络资源共享。要求学生根据项目画出网络拓扑图，并分配各部门的IP地址。②项目实施。项目实施过程是整个过程中最为关键的环节，在教师的指导下，学生进行分组，分组要注意组内成员结构的搭配，保证项目能够协同合作进行。学生在完成项目的过程中，可能会遇到各种问题，教师要监控整个过程，并及时给予帮助和指导。但教师不能干预学生的主体作用，让学生通过团队合作，组内解决问题，教师必要时给予提示或启发。比如学生根据项目目标首先画出网络拓扑图，再根据需求进行分解任务，逐步确定子任务的解决方案，小组内要进行合理的分工合作，协同互助，最后写出详细的实验流程，再根据需求描述，进行逐项测试验收。③评价结果。项目评价包括对整个项目的过程进行综合评价。如上面的项目，教师要对项目的需求分析、项目设计方案、实验步骤、实验结果及各成员的表现、在项目中所起作用的不同，进行系统综合的评价。让小组成员在团结合作的气氛中锻炼处理问题的能力，并最终体会项目完成带来的成就感。项目式教学模式能较好地培养学生的操作技能，体验实际工作中的环境和工作状态，让学生具备一定的团队合作意识和创新精神。

2.基于任务驱动式的教学模式。任务驱动式教学是把教学内容设计成任务，学生在教师的指导下完成任务进行学习的一种教学方法。教师在教学设计中可以给学生提供真实的问题情境。学生面对的不再是抽象的理论概念、枯燥的原理公式，而是带着问题，在任务的驱使下不断接受新知识新问题，学生从被动接受者变主动建构者，在任务完成过程中，学生主动建构，通过探究、思考、实践、应用来解决问题。比如“如何在服务器上配置WEB服务和FTP服务”，教师设定的任务为“某管理员如何为单位建设网站服务和网内资源共享服务”。教师给学生介绍任务时，给以一定的提示，让学生有了基本的思路，带着问题就探究。学生在分析问题和解决问题中学习新知识，理解理论并应用。学生在任务中学会学习，掌握技能并自主探究。教师对整个过程要进行监控和辅导，要以学生为主体，教师主导的教学过程。学生完成任务后，教师要针对过程总结问题，把典型问题、重点内容强化，让学生理解难点。最后教师要给予评价，让学生在任务中感受真实环境，从中获得必备的工作技能和职业素养。

3.“教学做”一体式的教学模式。“教学做”一体式的教学模式是现代高职教育中广泛采用的一种教学方法。“教学做”一体化的教学模式重在突破传统理论与实验教学隔离的模式，教师在教中做或做中教，灵活生动的组织课堂，让学生在情境中真实感受内容，学生在做中学或学中做，非常直观地接受新知识新技能，师生在实时的互动中共同完成教学任务。计算机网络技术应用是一门系统性和实践性较强的课程，理论的抽象性和技能的复杂性交互穿插，学生往往会手足无措，无从下手。理论一知半解，操作茫然无措。通过“教学做”一体化的模式，教师灵活地把控课堂，积极调动学生的积极性，真正让学生参与进来，让学生手脑并用，激发学生的求知欲，切实感受计算机网络的存在感，快速融入课堂，理解知识掌握技能，使教学收到良好的效果。