论护理实验新教师角色转变

陈向阳

（四川中医药高等专科学校，四川 绵阳 621000）

论护理实验新教师角色转变

陈向阳

（四川中医药高等专科学校，四川 绵阳 621000）

实验教学是护理人才培养的重要基础。[1]建设一支可持续发展的、高素质的护理实验教师队伍是其保障。而新进护理实验教师由于其刚刚步入高校的教师岗位，面临新的工作生活环境需逐步适应；同时初为人师，没有经过教学过程的锻炼，很难将自身所学的理论和实践知识以教师的身份“手口一致”地表现出来。为了尽快使新进护理实验教师进入大学教师角色，缩短适应期，本文以我校2013年秋季四位新进护理实验教师谢玉先等为例进行论述。

护理实验；新教师；角色转变

德国著名教育家第斯多惠曾指出：教师本人是学校最重要的师表，是直观的最有教益的模范，是学生的榜样。护理实验教师更是对护理学生起着无声的、潜移默化的教育作用，具有很强的示范性、可塑性。护理实验教师是集实验指导教师和护士双重角色为一身的职业，既需要为人师表、德才兼备的教师素养，也需要专业知识扎实、操作娴熟的护士形象。

高职、高专护理教育以培养高等技术应用型人才为目标，实践性护理人才培养的质量取决于护理实验教师的质量。[2]建设一支可持续发展的、高素质的护理实验教师队伍是实验教学质量的保障。然而，新进护理实验教师由于其刚刚由医学院校毕业生或临床护理工作者转变为高校教师角色，面临着新的工作、生活环境需要逐步适应；同时初为人师，没有经过教学过程的锻炼，很难将自身所学的理论和实践知识以教师的身份“手口一致”地表现出来。为了使新进实验教师尽快从之前的学生或临床护士转变为高校护理实验教师的角色，缩短适应期，本文以我校2013年秋季四位新进护理实验教师谢玉先等为例主要从职业道德、内在素质、专业技能三方面进行培养和提升。

一、高校教师职业道德的培养，树立正确的人生观、价值观

高校教师职业道德是从事高校教师的人所必须具备的一项品德。而护理实验教师兼具教师和护士的双重角色，所以在以高校教师职业道德规范护理实验教师行为的同时，还得以一个合格护士所具备的职业素养提升自我。

1.高校教师职业道德的培养。护理实验教师必须具备良好的职业道德，具体说来，即坚定正确的政治方向，指引学生树立正确的世界观人生观；师德规范要求，以身作则，为人师表；忠于职守，敬业爱岗，对工作认真负责、一丝不苟；热爱学生对学生一视同仁、公平公正。

2.护士执业素养的展示。护理实验教学中，护理实验教师不仅向学生传授护理操作技能，还应将护士所具备的职业素养在每次操作技能的示教中有效地体现出来。实验教学过程中融入自己对护理专业的理解、热爱，对服务对象的关心、爱心、耐心，对工作的细心和责任心；[3]要让护理学生在今后的临床工作中形成从患者的内心去体验生命的价值和医者的伟大，在平常的操作中养成良好的习惯。例如，三查七对、无菌观念、七步洗手法和护士礼仪素养的养成。

二、提升内在素质，努力转变成为一名合格的实验教师

古人云：学高为师，身正为范。著名的教育家乌申斯基也说过：在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为教育力量只能从人格活动的源泉中阐述来，任何规章制度，任何人为的机关，无论想的多么巧妙，都不能代替教育事业中人格的作用。[4]护理实验教师是面对面与我们的学生交流的，言传身教地指导学生学习各项护理操作知识、掌握各项操作技巧，具有很强的示范性。一言一行都会影响学生的一生。这就要以“学为人师、行为世范”引导几位新进实验教师，争取做一名人格高尚、教学态度端正、教学目标明确、工作作风过硬的合格教师。繁重枯燥的护理实验教学任务容易使人产生厌烦的情绪，这就对护理实验教师提出更高的要求。护理实验教师要热爱护理实验教师的工作，勇于奉献，吃苦耐劳，勿把负面情绪带到教学过程中等；在工作、生活中以独特的人格魅力影响学生，把自己及身边人的一些经验教训、理想追求、人生感悟分享给学生，亦师亦友地与学生交流，关心学生，通过理想角色的榜样作用对学生产生积极的影响。

三、加强自身能力培养，提升专业技能和教学水平

1.教学方法的传授。

（1）TBL教学法（test-based learning，基于实训的教学模式）。TBL是我校近年来在护理教学实践中逐渐探索出的一种全新教学方法，该教学模式遵循实训—理论—实训三段式，采用以实训教学为主导，在实训教学的基础上进行理论教学的新型教学模式。例如，教授女病人一次性导尿术，首先给学生观看相关视频，让其在感官上有初步认识，再讲授相关理论知识，最后进行操作实训。

（2）RPT教学法（role playing method，角色扮演法）。RPT是一种对角色进行模仿与观察学习的方法，在角色认知的基础上，通过角色扮演，使学生进入各自的角色境界，与角色情感融为一体，从而产生相应的角色行为。[5]例如，在基础护理学实训过程中，一人扮演护士的角色模拟临床环境进行操作，一人扮演病人配合，然后再相互交换。

2.“一对一”带教，提升专业技术和塑造教师形象。

（1）分配带教老师。我系分别给四位新进实验教师安排了教学资历深厚的老师进行“一对一”带教。具体为陈向阳老师带董敏，何艳老师带叶静，何海燕老师带张珍，金轶老师带谢玉先。

（2）听课、练习（以我带教的董敏为例）。首先让她了解我校大专、高职、中专各层次的基础护理学、护士礼仪实验实训课内容，以大专使用的于兰、谢娜主编的中国医药科技出版社出版的基础护理学教材为例，其中所涉及的基础技能操作为？项，所要求的实践课学时为108个。以看书、看视频的方式学习各项操作的操作流程，熟悉各项操作的考核标准等。其次，学习回顾相关理论知识，跟随我进行每项操作的教授学习。

教师的言行、标准的实验操作可以直接影响学生的心理变化，同时可促进学生模仿能力的提高，从而带动学生的学习欲望，促使学生自主学习[6]。在教学方面，护理实验教师不仅要熟练掌握每项实验操作技能，还要对涉及的理论知识有较深层次的认识。以往的实验教学多停留在基本操作层面，而在新形势下，要求实验教师能够对实验内容涉及的多学科理论融会贯通，并能够结合具体应用进行教学。[1]在学习每项操作技能前，让其听相关理论的授课及对本项操作进行备课，在系统上有个感性认识；然后，再听相应的操作技能课。一项操作分别以教师的身份进行讲授、以护士的身份进行示教。

以教师的身份对理论知识和操作技能进行仔细的讲授。教师不仅理论知识回顾得完整、合理、紧凑，而且整个操作完成得协调、准确、优美，能给学生带去听觉与视觉的享受。

以护士的身份，模拟临床工作环境，按操作流程来演示。临床实践是完成护理专业学习过程中必不可少的一个重要环节，临床工作是绝大多数护理专业学生的最终归宿。模拟临床环境，护理实验教师以护士的身份进行操作流程的演示能使学生有个感官的认识，以便今后能很好地使之从学生过渡到临床工作者。讲授时模拟临床环境 模拟临床真实护理环境中会突发的一些问题，在模拟环境中给学生制造一些突发状况，以考察学生的应变能力。[7]在这样的实践性、互动性的教学过程中，学生的注意力容易集中，学习兴趣大大的提高，相应的教学质量也会提高。考核时模拟临床环境，在操作技能考核时多为学生模拟与临床接近的操作场景，将技能操作实践提高到与临床接近的标准，使学生的技能能适应临床要求。[7]

最后，课后练习。讲授和操作结合，通过适当的方法讲给学生，不生搬硬套，要灵活生动、“手口一致”。在课后坚持动手做每一项所教操作，甚至反复进行练习，在带教老师的指导下掌握娴熟的操作技能。

（3）考核。护理系及学校组织试讲。建设完善的护理实验教师教学水平评估体系是促进护理实验教师师资队伍健康发展的重要保障。为了有效评价几位护理实验新教师的学习、成长程度，我系及学校进行了科学、客观的评估。以学生、同行、护理系及学校教学督导办专家从各方面进行评价。

首先是护理系组织试讲，由护理系各资深教师进行评价。四位新进实验老师在为期一个多月的听课、反复练习、精心准备后，进行了首轮试讲。试讲内容由抽签决定，分别为：董敏铺备用床，谢玉先女病人一次性导尿，张珍、叶静静脉输液。

然后是学校组织再次试讲，由护理系同行、领导、学校教学督导办专家进行再次审。经过首次试讲，护理系各资深教师指出四位新进实验教师各自的问题及相关改进方法后，进行了再次试讲。此次试讲由校督导办专家，护理系领导及各位资深教师一起进行评审。

最后是向几位新教师所带学生发调查表，了解直接的教学情况。在新进护理实验师近三个月的适应后，学校安排教师进行实训课讲授；实训项目包括：铺床、女病人导尿术、静脉输液、皮内注射、无菌技术5个。授课结束后抽取200个学生样本，针对这5个项目的教学满意度向学生发放调查表，调查新教师的教学情况。得分90～100为优；80～90为良，70～80为中，70分以下为差。

如右图表所示，培训后学生对新进实验教师的授课满意度较高。

总之，护理实验教师不仅要求有娴熟的操作技能和扎实的理论知识，与时俱进的终身学习精神；还需要具备良好的职业道德素质和伦理责任。树人先树己，护理实验教师自身的业务及综合素质需要不断地提升；不断完善自我，有目的、有计划地接受学习新知识。新进护理实验教师还需要有明确的职业规划，快速转变自己的角色，逐步提升自身各方面的能力水平。

[1]王伟，孟祥贵，安寅.以“2011计划”引导实验教师队伍建设[J].实验技术与管理，2013，30（5）：175-177.

[2]沈传华.高职院校护理“双师素质”教师的培养之管见[J].卫生职业教育，2010（9）：79-70.

[3]邓瑾嘉.护理实验指导教师角色形象的塑造和完善[J].中国中医药现代远程教育，2011，9（15）：76-77.

[4]契尔那葛卓娃.教师道德[M].上海：华东师范大学出版社，1982：20.

[5]龙章琴.护理学基础实训课教学方法改进初探[J].科教导刊，2013，1（中）：102，139.

[6]白舒冰.中职教师在护理学基础实验教学中的作用[J].现代医药卫生，2012，28（10）：1585-1586.

[7]欧博明.中职护理教学实践改革之我见[J].中国科教创新导刊，2013，（11）：136.

G451.2

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1674-9324（2014）28-0024-03