教师生命关怀的策略探析

许西惠，邓玉真

（常州机电职业技术学院，江苏 常州 213164）

教师生命关怀的策略探析

许西惠，邓玉真

（常州机电职业技术学院，江苏 常州 213164）

文章通过对教师生存压力的原因分析，论述了对教师进行生命关怀的必要性和重要性，并给出了相应的策略及建议，目的是引起人们对“光环”之下教师生存状态的关注，进而提高教师的生存质量。

教师压力；生存状态；生命关怀

一、对教师进行生命关怀的必要性

进入21世纪，发生在校园里的诸如投毒、刺杀、教师伤害学生等恶性事件已引起社会各界的高度关注，对学生进行与珍视生命相关的教育在逐步加强，这是教育改革中的一大进步。但另一方面，“教师被打、被杀、被辱、被伤害”的事件更是让人触目惊心，这里的每一个字眼、每一个数据都有一位老师的伤心甚至是生命的代价。

我们知道，中小学教师既有学生升学率的比拼，又有职称、名师的攀比，工作量和工作压力大；高校由于不断扩招、生源的参差不齐，高校教师教学工作也不轻松：我院教师1天6～8节理论课，实训教师1天12节课连轴转的不在少数，与此同时教师还要自己找项目、搞科研、评职称等。另外还有隐形的对教师的不尊重、不关心，使教师身心俱疲——研究表明，教师是心理枯竭这种职业病的高危人群之一。

二、对教师进行生命关怀的重要性

1.教师是有生命的个体，有自身利益的需求。教师的生命包括两部分：其一是先天的以及后天得以发展的自然生命；其二是在后天环境中发展起来的知识、智力、情感、能力、方法等一切与教学相关的社会生命。

教师被誉为“人类灵魂的工程师”，但教师首先是人，有正常人的需求，除了衣食住行还有心理方面的诉求以及归属感和社会认可的要求。虽然“安贫乐道”是古今知识分子追求的理想境界，但在现实社会中，对广大教师尤其是青年教师而言，良好的生存状态是他们职业素养、专业发展的基本前提。

2.教师职业有实现自我的要求，“教师是太阳底下最光辉的职业”，但教师这项职业除了和其他职业一样应有专业知识、技能、职业素养外，由于教育面对的是活生生的生命、形形色色的个体，还需在工作过程中注入生命中的精神或理念，如“德才兼备”、“学高为师，德高为范”、“人不知而不愠”、“无私奉献”等，这就注定教师职业生命系统的动态而复杂性。

图1 教师的需求

教学是教师生命存在的主要形式。在进行教育教学活动中，与专业一同发展与学生共同成长，教师体验到自身价值得以实现的喜悦，就能获得一种生命的体验与满足。当教师作为“具体的人”得到生命的提升、人格不断完善时，教师的生命价值才能真正得以实现。所以，在要求教师“敬业”的同时，他们能否做到真正的“乐生”，是值得人们关注的问题。

3.教师的心理健康和职业幸福感直接影响着教学效果。学校的发展离不开教师的发展，学校教育的主要实施者是教师，叶澜老师说：“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量”。

孟子曰：得天下英才而教育之，至乐也。教学是教师的生命常态，在教学活动中体验快乐、感受幸福才可能有最真切的幸福体验，这种快乐会衍化、衍生出更多的快乐和幸福，“学而时习之，不亦乐乎”，幸福的教师才能教出幸福的学生、创造出幸福的世界。然而单调的教学环境、繁重的工作压力等，若不能得到及时缓解，教师势必会产生职业倦怠，这不仅会影响到教师的教学质量更会给学生带来负面影响。为此，教师的专业化、职业化发展，应重视教师的生命教育，这亦是现代教师教育观的应有之义。

三、加强对教师生命关怀的策略分析

1.尊重教师的主体地位，激发教师职业活动的自主性。以往校园里的标语多是“团结、紧张、严肃、活泼”，现在基本上都换成了类似于“为了一切学生、一切为了学生、为了学生的一切”等，实际上教师是学校教育的另一大主体。

教育管理者应该确立“教师立场”，各级教育部门应有监督机制和反馈机制，真正把教师当作是具有主动发展意识和能力的生命个体，把创造性还给教师，让教育充满智慧的挑战。同时赋予教师的教学以自主权，比如课程改革要教师主导参与，教学改革中应听取教师的意见；职称评定、检查、评比等，教师不仅应该有知情权还应有发言权。教师有了智慧，才能点燃学生的智慧；教师有了激情，才能激发学生的激情；教师有了生命活力，才能焕发学生的生命活力。

2.关注教师的职业生活和价值实现，培养教师健康、幸福的心理状态。价值就是有用，衡量标准很多，然而“十年树木、百年树人”的教育不是短期效应、短期收益，教师的教育价值是对教育对象未来的影响，是为学校赢得良好的声誉，是对教育规律的认知和促进。

“家有5斗粮，不做孩子王”，从古至今，教师职业不是发财致富的营生，相反是要付出许多的体力、精力。古往今来，教师追求更多的是“传道、授业、解惑”、“桃李满天下”的一种成就感。当学生认同教师的课堂、当教师成为同行公认的“能力和智慧”、当教师成为学校的一张名片，这无疑是教师最幸福的人生体验。学校应为教师营造和谐、宽松的氛围，积淀多元化、人性化的学校文化，给教师以尊严、快乐和价值，帮助教师拥有职业幸福感。比如，工会可以安排青年教师的相亲会“成家立业”，安心工作；每年教师体检、生病时的探视，使教师感到自己被重视，是学校大家庭不可或缺的一员。学校要合理安排教师的工作，减少教师的精神负担；要引导教师树立正确的人生观、世界观，学会用唯物辩证法来看待各种事物，处理好人与人之间的关系。

3.建立教师全面的生命观，要从“工作体”向“生命体”回归。教育是一种生命关怀，学校又是从事精神活动的场所，但是不能一味地要求教师当“春蚕”做“蜡烛”无私奉献自己的生命。教师是燃烧自己照亮别人的“蜡烛”，更应该是不断汲取能量不断发光发热的“长明灯”。要了解教师的心理和需求，设身处地地替教师着想，为教师创设适合他发展的环境；要着重引导教师的精神追求，唤起教师实现其生命价值的需要。所以，学校要为教师创造一个公平、公正、宽松舒适的教育环境，使教师能够心情舒畅地去工作、生活，采取有效防止心理疾病的措施。只有把精神生命发展的主动权还给师生，学校就一定会充满勃勃生机。

4.高职院校更应给予教师“安全感、归属感”。有人说，高职院校生源质量不高，教师混混就行了，甚至有人认为去高职院校教书就是去养老、混日子。这样的社会观点，一方面会影响高职教师的自我认同；另一方面，“做一天和尚撞一天钟”人浮于事的教师，又破坏了社会对高职教师的评价和认可。

我们知道，社会认同源自自我激励和自尊的需要。自我认同宜作“积极的区分”来获得自身所需要的满足和自尊。高职院校如何帮助教师提升自我认同和社会认同度呢？一是加强教师的专业化建设，制定严格的准入制度；另一方面要加强和社会的联系、宣传，“请进来、走出去”，让社会认识高职院校的教育、教师，让教师的作用在社会上得以宣传、认同；还有一点，提高教师待遇，吸纳高级人才，提升高职院校的竞争力。

当然，教师不是为别人的评价而活着，是通过发展专业和成就学生去书写生命的轨迹。教师的职业是“双赢”的职业，在成就学生的同时也成就了自己。

图2 教师生命关怀的路径

四、结束语

教师是学生教育的执行者，教育不仅需要责任心更需要爱。教师职业的劳心劳力，在社会地位、劳动报酬等方面，确实很难轻言幸福。因此，尊重教师的生命个体存在，而不仅仅是把教师当作“工具”，关心教师的衣食住行、婚姻家庭、安全感、身体健康，关心教师生命的自然需求，加强对教师的生命关怀。那么如何培养教师积极的心态，让教师在教学活动的生命过程中享受课堂、享受教学相长、享受生活等一系列问题，都应该引起教育行政管理部门乃至全社会的共同关注。

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G715

A

1674-9324（2014）28-0018-03

本文系2012江苏省教育厅高校哲学社会科学研究课题《生命关怀视角下的高职院校德育研究与实践》（项目编号：2012SJB880011）的阶段性成果之一。

许西惠（1969-），女，江苏沛县人，硕士，副教授，研究方向为教学科研、学生管理；邓玉真（1971-），女，河南驻马店人，硕士，讲师，主要从事高等职业教育管理研究。